- •Семинарское занятие № 4
- •Перерыв 5 мин;
- •Вступительное слово преподавателя
- •Перечень документов регламентирующих построение увп
- •Учебно-методические материалы по теме требования к организации учебно-воспитательного процесса
- •Материалы Санитарные правила и нормы 2.4.2.16-33-2006 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно- воспитательного процесса общеобразовательных учреждений».
- •Материалы СанПиН 9-131 рб 2000 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, электронно-вычислительным машинам и организации работы…».
- •Режим дня
Семинарское занятие № 4
Тема: “Физиолого-гигиенические основы построения учебно-воспитательного процесса и режима дня учащихся»
План проведения занятия
Вступительное слово преподавателя о значении построения учебно-воспитательного процесса в соответствии с гигиеническими нормами 15 мин;
Ознакомление студентов с перечнем документов регламентирующих
гигиенические правила построения УВП 5 мин;
Самостоятельное изучение студентами учебно-методических материалов, касающихся темы занятия 25 мин;
Перерыв 5 мин;
Обсуждения со студентами вопросов, касающихся режима дня учащихся
и его компонентов (режима труда и отдыха) 10 мин;
Ознакомление студентов с вопросами гигиены труда учащихся школ 10 мин;
Ознакомление студентов с гигиеническими требованиями к подготовке
уроков 5 мин.
Понятие активный отдых, условия его проведения 10 мин;
Демонстрационное проведение физкультпаузы и
упражнений для отдыха глаз 5 мин.;
Обобщение материала. Подведение итогов. 5 мин.
Вступительное слово преподавателя
Обучение создает значительные нагрузки на организм ребенка.
Учебно-воспитательный процесс становится фактором риска для здоровья учащихся.
В процессе учебы за школьные годы ребенок должен не только получить определенную сумму знаний, приобрести навыки и умения, но и сохранить свое здоровье.
Поэтому учебно-воспитательный процесс определенным образом регламентируется.
Гигиенические нормативы и рекомендации разработаны с учетом физиологических особенностей детей и подростков.
Учебно-воспитательный процесс должен соответствовать:
возрасту,
состоянию здоровья и
их функциональному состоянию.
Это относится в первую очередь к общей учебной нагрузке, которая зависит от класса, обучения, возраста, особенностей организации физического воспитания и трудового обучения.
При разработке гигиенических мероприятий по нормированию учебной нагрузки необходимо учитывать цикличность физиологических функций организма и стадийность формирования процесса утомления учащегося. (повторение материалов лекции № 8).
Повторить понятия:
Работоспособность.
Фазы работоспособности.
Динамика работоспособности.
Утомление.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся должны проводиться на уроках физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике. Обучение в школе должно проходить на фоне положительных эмоций.
Для профилактики утомления и сохранения здоровья детей необходим оптимальный вариант организации УВП.
При валеологически обоснованной организации учебно-воспитательного процесса важно использование приемов и подходов, снижающих утомляемость уроков.
Все приемы и подходы можно разделить на три группы:
те, которые применимы в классе,
те, которые применимы в группе,
-те, которые применимы индивидуально.
К первой группе можно отнести следующие мероприятия:
контроль расписания;
контроль трудности урока в соответствии со средними учебными возможностями учащихся класса;
разнообразие видов деятельности на уроке (снятие монотонности);
профилактика утомления через введение в урок физкультминуток, физкультпауз для снятия утомления и повышения умственной работоспособности;
профилактика нервно-психического напряжения через введение психотерапевтических приемов, через задачи-шутки, через юмор и т.д.;
создание положительной психоэмоциональной обстановки в классе;
Ко второй группе приёмов и методов оздоровления можно отнести дифференциацию способов подачи информации, учебных заданий и методов контроля в соответствии с доминирующей мотивацией (младшие классы), ведущей модальностью, функциональной асимметрией мозга, типом мышления, силой и подвижностью нервных процессов.
К третьей группе:
дифференциацию трудности задания в зависимости от учебных возможностей учеников;
индивидуализацию домашнего задания;
выработку индивидуальной стратегии учебного поведения.