5. Жизненный путь индивида

Развитие индивида описывается в нескольких терминах: Время жизни(протяженность), жизненный цикл(жизнь индивида подчинена некоторой цикличности, этапы жизни представляют собой постоянный круговорот),жизненный путь(полно отражает жизнь человека).

В современной Ψ большое значение приобретает биографический метод-изучение человека идет через его биографию, принято изучать развивающегося индивида в изменяющемся мире. Жизненный путь характеризуется неравномерностью и гетерохронностью протекания возрастных процессов. неравномерность и гетерохронность возрастных процессов делают любую научную организацию жизненного пути и его отдельных этапов заведомо условным, допускающийлюбые вариации и отклонения от статистически средних, которые являются вполне нормальными, неустранимые, представляя собой разные типы развития.

Американские ученые Шеррод и Брим сделали слеующие выводы:

1. Развитие является принципиально плюралистическим, как в процессе, так и в результате. Ни процесс, ни конечный результат развития нельзя считать однонаправленным и ведущим к одному и тому же конечному результату.

2. Развитие происходит от зачатия до смерти, при этом пластичность и способность к изменениям сохраняется на протяжении всей жизни. Разные процессы развития могут начинаться, продолжаться и заканчиваться в разные моменты жизни. Развитие в разных областях не обязательно имеют сходные траектории или принципы.

3. Развитие разных людей протекает крайне неодинаково, межиндивидуальные развития могут включаться биосоциальные процессы дифференциации, которые связаны с половой, социально-массовой принадлежностью. Это значит что межиндивидуальное развитие может отражать изменчивость процесса развития.

4. Развитие в разных областях жизнедеятельности определяется различными факторами, которые могут быть взаимосвязаны.

5. Результатом развития является индивидуальная личность, являющаяся как продуктом, так и творцом своего собственного развития.

6. Общество может быть поделено на определенные страты соответственно возрасту членам этого общества. Понятие возрастной страты –социологическое, а для Ψ- возрастная когорта.

6. Возрастная стратификация общества. Возрастной символизм культуры

Возрастная стратификация общества включает:

Возрастной состав и структуру населения; возрастную структуру общественной деятельности; возрастную структуру общественных организаций и институтов.

В Ψ и психодиагностике известен эффект когорты, т.е. если проводится исследование любой психической деятельности результаты не могут быть одинаковыми.

Для обозначения возрастных страт используется возрастная степень(стадия жизни от младенчества до старости), возрастной класс(выделяется и символизируется данной культурой), возрастная группа.

Переход от одной степени к другой определяется ощутимыми изменениями. Возрастной класс занимает особое место в возрастной стратификации. Возрастная группа – постоянная совокупность людей, признающая между собой определенную степень единства, которая признается другой группой.

Возрастной символизм культуры – система представлений в котором общество воспринимает жизненный путь индивида и возрастную стратификацию. Возрастные стереотипы- свойства, кот общество приписывает лицам данного возраста. Символизация возрастных процессов- представление общества о протекании процессов развития. Возрастные обряды- ритуалы. Возрастная субкультура- специфический набор ценностей, по которым, представители данного возрастного слоя, осознают себя в качестве «мы».

7. Задачи и проблемы психологии развития. Задачи: 1) описание процессов развития(освещает терминологию). 2) объяснение процессов развития(почему происходит развитие? Устанавливает причинно-следственные связи). 3) Прогноз пр развития (к чему приведет развитие?)Для становления прогноза развития необходимо провести процедуру для установления уровня актуального развития. Т.о. прогноз развития возможен, когда в его основе находятся происходящие в данный момент изменения. Прогноз является гипотетическим.

4) коррекция (что нужно сделать, что бы нормализовать?)

Проблемы: 1) Детерминация(причинность) процесса развития. Эта проблема решается в направлениях: биологический, социальный и биологически-социальный факторы. 2) Относительное влияние организованного обучения и воспитания, стихийного на развитие. 3) Изучение сравнительного влияния на пр. развития эволюционных, революционных и ситуационных(конкретная ситуация) изменений. Проявление самосознания, речи, прямохождения. 4) Соотношение в развитии задатков и способностей. 5) Соотношение в общем психического процесса уровня интеллектуального и личностного развития человека.