- •Предмет и объект исследования в психологии развития
- •Междисциплинарные связи психологии развития
- •Понятие развития. Категории, характеризующие процесс развития
- •Понятие возраста в психологии развития
- •Жизненный путь индивида
- •Возрастная стратификация общества. Возрастной символизм культуры
- •Факторы психического развития человека: общее понятие об условиях и движущих силах психического развития
- •Внутренние условия (биологические) психического развития
- •10Внешние условия (социальные) развития.
- •11.Социализация. Институты социализации
- •12Взаимосвязь наследственности и окружающей среды
- •13Методологические принципы психологии развития
- •Законы психического развития
- •15Требование объективности при построении исследования психического развития
- •16Этика научного исследования
- •17Стратегии построения исследования
- •19Экспериментальные методы исследования
- •20Проблема интерпретации эмпирических фактов (предвзятость, проблемы дисиниции, обобщения, причинности)
- •21Проблема классификации направлений и теорий психического развития.
- •22Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития
- •23Биогенетическа теория развития.
- •24Этологические теории.
- •25 Бихевиористические теории развития. Проблема развития в теории б.Ф. Скиннера
- •26Теория социализации р. Сирса
- •27Проблема развития в теории социального научения а. Бандуры
- •28Психоаналитические теории развития. Проблема развития в теории з. Фрейда
- •29Проблема развития в эпигенетической теории развития э. Эриксона
- •30Теории объектных отношений в работах м. Кляйн, а. Фрейд
- •31Проблема развития в персоногенетических теориях развития
- •32Когнитивные теории развития: общий анализ. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера
- •33Теория интеллектуального развития ж. Пиаже: основные положения
- •34Стадии интеллектуального развития ребенка в теории ж. Пиаже
- •35Теория морального развития л. Колберга
- •36Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
- •37Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •38Проблема стабильных и критических периодов развития в теории л.С. Выготского
- •39Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева
- •40Теория психического развития ребенка д.Б. Эльконина
- •41Л.С. Выготский о критериях возрастной периодизации психического развития
- •42Характеристика критериев возрастной периодизации психического развития, принятых в советской психологии развития
- •43Периодизация психического развития ребенка
- •44Теория развития личности л.И. Божович
- •45Модель развития общения м.И. Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисиной «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
- •46Кризис новорожденности
- •47Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
- •48Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •49Развитие орудийно-предметной деятельности в раннем возрасте
- •50Развитие моторной (двигательной) активности в младенчестве и раннем возрасте
- •51Когнитивное развитие младенца
- •52Когнитивное развитие ребенка раннего возраста
- •53Речевое развитие младенца
- •54Речевое развитие ребенка раннего возраста
- •55Развитие личности в младенчестве
- •56Развитие личности в раннем возрасте
- •57Стили родительского воспитания и развитие личности
- •58Феномен детской привязанности
- •59Кризис 1-го года
- •60Кризис 3-х лет
- •61 Характеристика новообразований младенчества и раннего возраста
- •Анализ статьи е.Ф. Рыбалко «Актуальные проблемы возрастной психологии»
- •Анализ статьи л. С. Выготского «к психологии и педагогике детской дефективности»
44Теория развития личности л.И. Божович
Л.И. Божович делала главный акцент не на объектах, побуждающих к действию. Ее интересовали прежде всего внутренние побудители, т. е. субъективная сторона мотивации. Она относила к мотивам и чувство долга, и сознательно принятое намерение, и непосредственные желания ребенка.
Разумеется, психологическая природа этих побудителей различна. Но это лишь подчеркивает необходимость понять сущность таких различий, выявить основные тенденции взаимодействия разных побудителей. Оригинальность исследований мотивации, проведенных под руководством Л.И. Божович, заключалась в том, что предметом изучения стала диалектика мотивационной сферы ребенка - возникновение и развитие мотивов, их изменение и расширение по возрастам, в то время как в предшествующих работах изучалось лишь влияние готового мотива на деятельность детей или на протекание их психических процессов.
45Модель развития общения м.И. Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисиной «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
46Кризис новорожденности
Длиться первые 2 мес жизни. Этот кризис отличается от всех других т.к. его причиной является не изменение социальной ситуации развития, а причина в адаптации ребенка к новым условиям жизни, поэтому кризис новорожденности является переходным периодом . новорожденный имеет ряд особенностей: 1.обсолютно беспомощен, нс чистая. 2.нс на момент рождения является достаточно зрелой, что и способствует усвоению нового опыта. 3.несовершенная терморегуляция. 4.в период новорожденности сохраняется эмбриональная поза. 5.большую часть суток спит. Сон характеризуется полифазностью. Ребенок во время сна проделывает много импульсивных движений. Непрерывный сон к 7 мес. 6.име.тся врожденные рефлексы, которые являются атомизмами, в дальнейшем они угасают. Рефлексы новорожденного делятся на 2 группы: ориентировочные и защитные.
47Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
Как только сложился комплекс оживления, то соц.ситуация младенца сложилась. Эта ситуация связывает ребенка и младенца в единое целое. Выготский «мы». Эта ситуация означает что жизнь и деятельность ребенка включилась в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого человека. Развитие эмоционального общения является полноценным общением. Оба участника становятся субъектами. Эмоции, мимика, пантомимика, интонация голоса- средства используемые для обмена информации. Удовлетворение в общении составляет основу полноценного развития ребенка. Эмоциональное общение на 1м году изменяется по своему содержанию, до 6 мес оно ситуационно-личностное, до 1,5 года ситуационно-деловая- связано с овладением захвата предметов и манипуляциями ими. Взрослый расширяет предметное пространство, показывает для чего они предназначены, называет предметы и рассказывает он их.
48Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
49Развитие орудийно-предметной деятельности в раннем возрасте