- •1.Предмет и задачи психологической диагностики. Ее место среди смежных дисциплин.
- •2. Сферы практического использования результатов психодиагностической работы:
- •3. Понятие «психологический диагноз. Виды психологического диагноза.
- •4. История развития психодиагностики за рубежом.
- •5. История развития отечественной психодиагностики.
- •6. Вклад л. С. Выготского в развитие психодиагностики.
- •8. Психометрические требования к методикам. Понятие «стандартизация».
- •9. Надежность психодиагностических методик. Прверка надежности.
- •10. Эмпирическая валидность. Процедура валидизации.
- •11. Содержательная и конструктная валидность.
- •12. Эксперимент как основной метод диагностика. Виды эксперимента.
- •13.14. Тест. Общая характеристика. Классификация.
- •15. Опросники. Общая характеристика метода. Классификация опросников.
- •16. Проективные методики. Общая характеристика. Классификация проективных методик.
- •17. Диагностика психофизиологических особенностей человека.
- •18. Наблюдение как метод диагностики.
- •20. Контент-анализ.
- •22. Основные тенденции развития психодиагностики.
- •23. Деонтологические правила в психодиагностике.
- •3. Принцип обеспечения суверенных прав личности.
- •4. Принцип объективности
- •5. Принцип конфиденциальности
- •6. Принцип психопрофилактического изложения результатов
- •25. Диагностика развития дошкольников.
- •26. Диагностика готовности к школьному обучению.
- •29. Диагностика мотивационно-потребностной сферы.
- •31. Психодиагностика самосознания.
- •32. Методики изучения самооценки и уровня притязаний.
- •33. Психодиагностика межличностных отношений.
- •34. Диагностика специальных способностей.
- •35. Диагностика креативности.
- •36. Методика «сан».
- •41. Социометрия.
- •47. Штур.
- •48. Невербальные тесты интеллекта. Тест Дж. Равена.
- •49. Методики исследования внимания.
- •Методика Пьерона-Рузера
- •Методика т. Е. Рыбакова
- •Счет по е. Крепелину (модификация р. Шульте)
- •50. Методики исследования образной памяти.
- •51. Методики исследования опосредованного запоминания.
- •52. Методики исследования словесно-логического мышления.
- •Методика «сложные аналогии»
- •Материал
- •Анализ результатов
22. Основные тенденции развития психодиагностики.
Основные тенденции развития ПД подразумевают решение ряда новых задач, среди которых первостепенными являются следующие.
1. Разработка принципов нормативности ПД, предусматривающих отказ от статистической нормы и введение содержательных критериев оценки результатов тестирования.
Разработка принципов содержательной диагностики, выражающаяся в необходимости включения в тест совершенно определенного содержания, например, разделов учебных дисциплин или их циклов, что требует специальной теоретической проработки проблемы единства содержания и форм мышления.
Введение принципа коррекционности, предусматривающего возможности коррекционной работы по результатам тестирования.
Усовершенствование имеющихся и создание новых тестов обучаемости, основанных на идее "зоны ближайшего развития".
Создание компьютерных вариантов методик, позволяющих прослеживать процессуальную сторону выполнения тестовых заданий, скрытую от психолога при обычном тестировании, и открывающих возможности выявления индивидуальных особенностей мышления.
Усовершенствование способов качественной оценки тестовых результатов, соблюдение их приоритета над количественными.
Ближайшие перспективы состоят в дальнейшей разработке теоретических основ и принципов нормативной содержательной диагностики, а также создании системы возрастной диагностики и коррекции психического и личностного развития, охватывающей весь период обучения ребенка в школе (принцип "непрерывности").
При этом требует специального внимания проблема "преемственности" диагностики развития, которая предполагает сопоставимость "результатов тестирования, полученных на любом возрастном срезе, с помощью специально разработанных единиц анализа.
23. Деонтологические правила в психодиагностике.
1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.
Психолог-диагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цели, с которой он проводит обследование, так и для конкретного человека, которого он обследует.
Психолог также должен знать соответствующую научную литературу, касающуюся выбранной методики, и быть способным оценить технические параметры таких ее характеристик, как репрезентативность норм, надежность, валидность, достоверность. Психодиагност в подписываемом им заключении должен зафиксировать, что все необходимые методические условия были соблюдены. Психодиагност делает выводы или дает рекомендации только после рассмотрения диагностической информации в свете другой касающейся индивида информации. Психолог должен знать ГРАНИЦЫ своей КОМПЕТЕНТНОСТИ и ограниченность используемых методов и не предлагать свои услуги, а также не использовать методики, которые не удовлетворяют ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ, установленным в отдельных областях практики и для определенных категорий методик.
Педагог, не прошедший процедуру аттестации, должен получать психодиагностическую информацию «из рук» школьного психолога. В некоторых случаях он может провести обследование под руководством школьного психолога. Для разъяснения того, как разделяется ответственность в этом случае, сформулируем следующий дополнительный принцип:
1а. Принцип личной ответственности
Если психолог привлекает к определенным работам по выполнению психодиагностического обследования каких-то исполнителей, не являющихся аттестованными специалистами в области психодиагностики (в частности, педагогов-предметников), то вся полнота ответственности за правильность проведения методики и корректность интерпретации и использования ее результатов целиком лежит именно на психологе. При проведении группового тестирования по разветвленной психодиагностической программе психолог должен лично завизировать разработанную им программу обследования и лично подписать отчет, содержащий проинтерпретированные им результаты обследования.
2. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТАЙНЫ»)
В кратком изложении этот принцип гласит: СЕРТИФИЦИРОВАННЫЕ психологическим обществом профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов.
Этот принцип тесно связан с предыдущим и имеет двоякую цель: неразглашение содержания методик и предупреждение их неправильного применения.
Доступ к таким методикам должен быть ограничен теми людьми, кто имеет профессиональную заинтересованность и гарантирует их правильное использование, то есть они должны быть доступны только тем специалистам, которые будут проводить психологическую диагностику и отвечать за достоверность ее результатов.
Вскоре после создания новой методики ее распространяют только для исследовательских целей. Это условие должно быть ясно указано в руководстве и, соответственно, применение этой методики должно быть ограничено только кругом лиц, участвующих в накоплении банка данных по этой методике и не использующих ее для вынесении отдельных выводов без параллельного
использования других надежных методик.
Обязанностью автора и издателя диагностических методов является их проверка и повторная стандартизация, проводимые так часто, как это требуется, чтобы предотвратить их старение. Сертифицированные психодиагностические методики и их основные части нельзя печатать в газете, журнале или популярной брошюре ни в целях описании, ни для использования их при самооценке. Исключение составляют устаревшие тесты достижений, задания этих тестов можно публиковать в специальных брошюрах для тренировки учащихся в выполнении подобных тестов.
Исключения, касающиеся тестов достижений и методов экспертной оценки, формулируются следующим образом:
2а. Сертифицированные тесты достижений, разработанные в центрах, аккредитованных органами народного образования, могут использоваться педагогами как для оперативного, так и для аттестационного контроля уровня знаний. Любой педагог может самостоятельно разработать тест достижений, но использовать его он может только для оперативного контроля за уровнем знаний своих учеников.
26. Методы экспертной оценки личностных качеств учащихся (в частности, методика КСПШ-60, изложенная в настоящем пособии) могут использоваться любым педагогом, но их результаты могут иметь применение только в оперативной педагогической работе с данными учащимися и не могут иметь аттестационного значения, то есть передаваться другим лицам и организациям.