Вопрос 31. Стили педагогического общения ( руководства)

Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение:

• коммуникативные возможности педагога;

• сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

• творческая индивидуальность педагога;

• особенности учащихся.

Классификация и особенности стилей педагогического общения

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на:

• авторитарный;

• демократический;

• попустительский

При авторитарном (монологическом) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.      Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу. Они, как правило, не понимают учащихся, не адекватны в их оценках, основанных лишь на показателях их успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков.      Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная.      Попустительский (анархический, конформный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.      Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.      Альтернативой этим стилям общения является диалогический стиль участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.      Основная особенность этого стиля:

• взаимоприятие;

• взаимоориентация.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны:

• активно-положительное отношение к учащимся;

• адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач;

• им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения;

• умение прогнозировать развитие личности школьника.

Вопрос 30. Общение и его закономерности.

Дист-я между партнерами

1) интимное общение: расс-е минимальное, дист-я до 30см, допускает тихий голос

2) личное общ-е (хорошо знакомые люди) S 40см-1м. Негромкий голос, неофициальное общение, допускается сдержанная вольность

3) официальное общение -- общение в строгом соответствии с социальными ролями(общие правила должностной субординации) S 1,5 – 4м

S 1,5 – общение «начальник-подчиненный»

Легко устанавливается контакт, соблюдаются условия сохранения независимости. Требования: четкая речь без недоговорок, недопустимы личностные комментарии

4) публичное общение те с группой людей:, четкая громкая речь. S не определено, изменяется в соответствии с:

а) степень симпатии

б) возраст

в) национальные особенности

особенности общ-я в коллективе:

частота и характер общения между людьми в группе определяется симпатиями и антипатиями. За симп и антип стоят личност ценности чел-ка, те симп-я опр-ся сходством ценностных ориентаций. Для общ-я в колл-ве треб-ся сходная ценностная ориентация:

1) общ мотив

2) пр-ла поведения, принят в данном колл-ве

Вопрос 32. Конфликт и его профилактика

Конфликт – столк-е противоположно направл несовмест друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида в межличностных ? или в межличностных отн-ях индивидов или групп людей, связ с остр отриц эм, переживаниями.

Виды конфликтов:

1) внутриличностный к. – столк-е разнообразных потребностей у одного чел-ка. Конфликт ролей.

2) межличностный к. – взаимод-е людей, при кот преслед-ся несовмест цели либо придерж-ся несовмест нормы либо это сит-я конкур борьбы

3) межгрупповой к. – в кач-ве конфл сторон вступают соц группы

Вопрос 22. Мышление и воображение. Способы активизации мышления.

Воображение – фантазия, позвол воссоздать представления без реального предмета, вызвать его в своей памяти.

Воображение — способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте.

В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действий.

Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности. Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс превнесения какого–либо свойства предметов другой области.

Различают произвольное воображение, проявляющееся при целенаправленном решении научных, технических и художественных задач, и непроизвольное, проявляющееся в сновидениях, в медитативных образах.

Мышление — процесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира на основе аксиоматических положений.