- •Предмет и задачи психологии труда.
- •Теоретические (исследовательские)
- •Методы психологии труда.
- •Связь психологии труда с другими науками и разделами психологии.
- •Исторические этапы развития психологии труда. Науки, на основе которых формировалась психология труда
- •История становления профессиональной ориентации.
- •Исследования белорусских психологов в области психологии труда и профориентационной психологии.
- •Движущие силы профессионального самоопределения.
- •Периодизация развития человека как субъекта труда: отечественные и зарубежные подходы.
- •Личностный профессиональный план.
- •Основные варианты и фазы развития профессионала.
- •Понятие «трудового поста», характеристика его составляющих.
- •Предмет и средства труда.
- •Эргатическая система и эргатические функции.
- •Профессиональная деятельность как система.
- •Индивидуальный стиль трудовой деятельности.
- •Роль профессиональной деятельности в формировании личности.
- •Профессионально важные качества личности в структуре ее профессиональной деятельности.
- •Динамика профессионально важных качеств личности на протяжении профессионального пути человека.
- •Кризисы профессионального становления личности.
- •22. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления.
- •23.Соотношение понятий «профессия», «специальность», «должность», «занятие».
- •24. Принципы классификации профессий: типы, классы, отделы, ярусы профессий.
- •25. «Формула профессий» (по е.А.Климову).
- •26. Профессиографирование. Виды профессиограмм.
- •27. Психофизиологическая характеристика профессиональной деятельности (психограмма).
- •28. Характеристика модульного подхода в профессиографии.
- •29.Трудности изучения профессий в современных условиях.
- •35. Этапы отбора персонала.
- •36. Разработка профессионально-квалификационной характеристики.
- •40. Психологическое содержание понятия «карьера».
- •43. Психологические процессы и функции в труде.
- •44. Познавательные процессы в трудовой деятельности.
- •45. Эмоциональные состояния в производительном труде.
- •46 .Волевые процессы в производительном труде.
- •47. Психические состояния в труде и их классификация.
- •48. Проблема физического и психического здоровья в профессиональной деятельности.
- •49. Психологические аспекты социально-трудовой адаптации больных и инвалидов.
- •50. Понятие о профессиональном стрессе.
- •51. Психология принятия управленческих решений.
- •53.Управленческое общение в трудовом коллективе.
- •55. Основные виды профессиональных конфликтов. Стратегии их преодоления.
- •56. Диспозиционные теории мотивации труда.
- •57. Когнитивные теории мотивации труда.
- •58. Понятие о работоспособности. Ее виды и динамика.
- •59.Психологические способы профилактики производственного травматизма и аварийности.
- •60. Склонность к риску и методы ее диагностики.
- •Предмет и задачи психологии труда.
- •Методы психологии труда.
Периодизация развития человека как субъекта труда: отечественные и зарубежные подходы.
В целом можно условно выделить следующие этапы развития самосознания личности (по Ю.Б. Гиппенрейтер): а) усвоение норм, опосредствующих физическое развитие (формирование "физического Я" личности); б) формирование "социального слоя личности"; в) формирование "духовного центра личности" (ценностно-нравственное самоопределение).
Периодизация Д. Сьюпера включает следующие этапы: 1. Этап роста, когда происходит развитие основных интересов и способностей (от рождения до 14 лет). 2. Этап исследования своих сил и устремлений, этап "разведки" (от 14 до 25 лет). 3. Пробный этап. (25-30 лет). 4. Этап стабилизации (от 30 до 44 лет); 5. Этап поддержания, сохранения достигнутых позиций (в ходе карьерных усилий). (от 45 до 64 лет).6. Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более).
Голландский психолог Б. Ливехуд выделяет три аспекта развития (1994): Биологическое развитие. Психическое развитие. Духовная биография, которая начинается еще в детстве с осознания своего "образа Я". Им выделяются основные фазы жизни после детства:1. Юность (с 16-17 до 21-24 лет)2. Годы с 21 до 28 - первая фаза взрослости3. Организационная фаза (с 28 до 35 лет).4. 35-40 лет.5. Возраст от 40 до 50 лет. Биологический спад и возможность духовного развития. 6.50-56 лет. Если новые ценности не найдены, то возрастает ощущение трагичности (неудачности) жизни и человек все больше уходит в работу. Если новые смыслы найдены, то кроме работы человек находит смыслы (счастье) в иных делах.7. Время после 56-ти лет (с 56 до 63 лет). Для многих людей будущего больше нет - все в прошлом. У многих есть ощущение того, что самое главное в жизни еще не сделал.
Согласно Э. Эриксону, главный критерий развития - психосоциальная идентичность как интегративное свойство личности. В связи с этим выделяются следующие периоды:1) Базальное "доверие - или недоверие", (до 1 года);2) "Автономия - или сомнение и стыд" (1-3 г.);3) "Инициативность - или чувство вины" (усвоение простых общественных норм) (3-6 лет);4) "Трудолюбие, умелость - или чувство неполноценности" (отношение со сверстниками, соревновательность, самоидентификация) (6-14 лет);5) "Идентичность - или непризнание"; формирование "ролевой идентичности", профессиональное и личностное самоопределение (близко к стадии "оптации" - по Е.А. Климову) (14-20 лет).;6) "Сотрудничество - или отчуждение, изоляция"; развитие интимных отношений, планирование и построение семьи (20-35 лет);7) "Дружба - или изолированность"; профессиональная деятельность, творчество, самоуважение, статус в обществе (35-65 лет);8) Оценка прожитого, осознание идентичности, целостности всей жизни или наоборот, неудачности своей жизни... (60-65 и далее).
Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи.Стадия игры (от 3 до 6 — 8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности.Стадия овладения учебной деятельностью (от 6—8 до 11—12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа.Стадия «оптации» (от 11—12 до 14—18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду.Стадия адепта — это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.Стадия адаптанта — это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2—3 лет.Стадия интернала — это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги.Стадия мастера, когда о работнике можно сказать, что он лучший среди обычных и хороших.Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров.Стадия наставника — высший уровень работы любого специалиста.
А. К. Маркова выделяет следующие уровни профессионализма:допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала);профессионализм (человек — профессионал, т. е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме» — вершина профессиональных достижений);непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек либо производит много «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экспрофессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).А. К. Маркова выделяет также более конкретные этапы освоения профессии:1)адаптация человека к профессии;2)самоактуализация человека в профессии3)гармонизация человека с профессией4)преобразование, обогащение человеком своей профессии, уровень творчества, 5)этап свободного владения несколькими профессиями.6)этап творческого самоопределения себя как личности. А. К. Маркова считает, что этапы четвертый, пятый и шестой — это этапы суперпрофессионализма.