- •1.Предмет педагогики. Становление педагогики как науки. Её основные категории.
- •2. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями знаний.
- •3.Возникновение и развитие педагогики. Этнопедагогика.
- •4 Воспитание как предмет педогогики.
- •5 Методы научно-педагогических исследований. Педагогический эксперимент.
- •6 Методы научно-педагогических исследований. Социологические методы.
- •7 Значение наследственности и среды в формировании личности.
- •8 Проблема возрастных и индивидуальных различий учащихся. Возрастная периодизация.
- •10 Принципы образовательной политики. Образовательные учреждения.
- •11. Содержание образования. Его совершенствование в свете современных требований.
- •12 Принципы формирования и структура содержания образования.
- •13. Нормативные документы: учебный план, учебная программа, учебники. Их характеристика и принципы построения.
- •14. Процесс обучения как разновидность познавательной деятельности. Его противоречия и пути решения.
- •15 Вопрос Сущность процесса обучения, его функции и структура.
- •16. Основные этапы овладения знаниями, умениями, навыками. Типы обучения.
- •17.Принципы обучения: научности, систематичности, последовательности. Их реализация в практике работы учителя.
- •18.Принципы обучения:сознательности и активности, доступности и посильности, наглядности. Их хар-ка.
- •19.Принципы развивающего обучения. Их реализация на примере своей специальности.
- •20.Принципы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в обучении.
- •21. Словесный метод обучения.
- •22. Наглядные методы обучения. Использование тсо и программирования в опыте работы учителя.
- •23. Практические методы обучения. Их характеристика.
- •24. Методы проблемного обучения. Их сущность и особенности применения.
- •25. Понятие о формах обучения. Их историческое развитие.
- •26 Урок как основная форма обучения. Их историческое развитие.
- •27 Типы и структура уроков. Нетрадиционные типы урока в практике педагогов новаторов.
- •28 Экскурсия как форма обучения. Задачи и виды экскурсии. Методика их проведения.
- •29 Факультативные занятия как форма обучения. Их характеристика.
- •30 Контроль знаний учащихся. Виды и методы контроля. Программированный контроль.
- •31 Оценка и отметка. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся.
- •32.Сущность процесса воспитания.Составные части содержания воспитания.
- •33. Движущие силы процесса воспитания.
- •34.Принципы воспитания и их характеристика. Принципы Воспитания
- •35.Принципы учета в воспитании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •36 Методы воспитания. Их характеристика. Средства воспитания и обучения.
- •37 Система методов воспитания личности в целостном учебно-воспитательном процессе.
- •38 Проблемы умственного воспитания учащихся. Пути его осуществления.
- •39 Развитие познавательных интересов учащихся. Культура учебного труда.
- •40 Проблемы нравственного воспитания учащихся. Его задачи, содержание, пути осуществления в современных условиях.
- •41 Специфика процесса нравственного воспитания. Критерии нравственного воспитания.
- •43 Профориентация школьников и её педагогические основы.
- •44 Задачи, содержание и пути осуществления эстетического воспитания учащихся.
- •45 Вопрос. Эстетическое воспитание во внеклассной работе. Формирование художественных дарований и способностей.
- •46 Физическое воспитание учащихся.
- •47 Коллектив и личность как педагогическая проблема. А.С.Макаренко о формировании коллектива.
- •48 Проблема взаимодействия личности и коллектива в современных условиях.
- •49 Педагогическое наследие я.А. Коменского
- •50 Педагогические идеи к.Д. Ушинского
26 Урок как основная форма обучения. Их историческое развитие.
Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, элемент) учебного процесса. Общие требования к уроку: - использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
- реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;
- обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;
- установление осознаваемых учащихся межпредметных связей;
- связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;
- мотивация и активизация развития всех сфер личности;
- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
- эффективное использование педагогических средств;
- связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;
- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
- формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;
- тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
27 Типы и структура уроков. Нетрадиционные типы урока в практике педагогов новаторов.
Типы уроков: Комбинированный урок, Урок овладения новыми знаниями (урок-лекция), Урок формирования и совершенствования умений и навыков (урок-практикум), Урок обобщения и систематизации знаний, Урок повторения, закрепления знаний, Контрольно-проверочные уроки (урок-зачет), Нетрадиционные типы уроков.
Структура урока – совокупность его элементов, частей , обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура зависит также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников.
Структура комбинированного урока
1. Организационная и содержательная установка (оргмомент).
1. Проверка глубины понимания и прочности знаний учащихся, изученных на предыдущих уроках (проверка домашнего задания).
2. Взаимодействие педагога и учащихся на основе сообщения-усвоения новых знаний, умений, навыков (объяснение нового материала).
3. Закрепление изученного материала и упражнения.
4. Диагностика прочности усвоения знаний, умений, навыков с выставлением балла или оценки.
5. Инструктаж по выполнению домашнего задания. Итог урока.
В структуре комбинированного урока в той или иной комбинации присутствуют все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала.
Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.
Главная цель – установление и удержание интереса учащихся к учебному труду (начало 70-х годов).
Мнения педагогов: прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы. С другой стороны, опасное нарушение педагогических принципов, вынужденное отступление педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Наиболее распространенные типы нетрадиционных уроков:
1) уроки – лекции; 2) уроки – семинары (практикумы); 3) уроки – игры (соревнования, КВН, аукционы, конкурсы и др.); 4) уроки – консультации; 5) уроки – экскурсии; 6) уроки – зачеты; 7) уроки – деловые игры («суды», конференции, пресс-конференции); 8) межпредметные и интегральные уроки.
В разряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные. Не следует, однако, превращать нетрадиционные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и т.п.