- •1.Предмет педагогики. Становление педагогики как науки. Её основные категории.
- •2. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями знаний.
- •3.Возникновение и развитие педагогики. Этнопедагогика.
- •4 Воспитание как предмет педогогики.
- •5 Методы научно-педагогических исследований. Педагогический эксперимент.
- •6 Методы научно-педагогических исследований. Социологические методы.
- •7 Значение наследственности и среды в формировании личности.
- •8 Проблема возрастных и индивидуальных различий учащихся. Возрастная периодизация.
- •10 Принципы образовательной политики. Образовательные учреждения.
- •11. Содержание образования. Его совершенствование в свете современных требований.
- •12 Принципы формирования и структура содержания образования.
- •13. Нормативные документы: учебный план, учебная программа, учебники. Их характеристика и принципы построения.
- •14. Процесс обучения как разновидность познавательной деятельности. Его противоречия и пути решения.
- •15 Вопрос Сущность процесса обучения, его функции и структура.
- •16. Основные этапы овладения знаниями, умениями, навыками. Типы обучения.
- •17.Принципы обучения: научности, систематичности, последовательности. Их реализация в практике работы учителя.
- •18.Принципы обучения:сознательности и активности, доступности и посильности, наглядности. Их хар-ка.
- •19.Принципы развивающего обучения. Их реализация на примере своей специальности.
- •20.Принципы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в обучении.
- •21. Словесный метод обучения.
- •22. Наглядные методы обучения. Использование тсо и программирования в опыте работы учителя.
- •23. Практические методы обучения. Их характеристика.
- •24. Методы проблемного обучения. Их сущность и особенности применения.
- •25. Понятие о формах обучения. Их историческое развитие.
- •26 Урок как основная форма обучения. Их историческое развитие.
- •27 Типы и структура уроков. Нетрадиционные типы урока в практике педагогов новаторов.
- •28 Экскурсия как форма обучения. Задачи и виды экскурсии. Методика их проведения.
- •29 Факультативные занятия как форма обучения. Их характеристика.
- •30 Контроль знаний учащихся. Виды и методы контроля. Программированный контроль.
- •31 Оценка и отметка. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся.
- •32.Сущность процесса воспитания.Составные части содержания воспитания.
- •33. Движущие силы процесса воспитания.
- •34.Принципы воспитания и их характеристика. Принципы Воспитания
- •35.Принципы учета в воспитании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •36 Методы воспитания. Их характеристика. Средства воспитания и обучения.
- •37 Система методов воспитания личности в целостном учебно-воспитательном процессе.
- •38 Проблемы умственного воспитания учащихся. Пути его осуществления.
- •39 Развитие познавательных интересов учащихся. Культура учебного труда.
- •40 Проблемы нравственного воспитания учащихся. Его задачи, содержание, пути осуществления в современных условиях.
- •41 Специфика процесса нравственного воспитания. Критерии нравственного воспитания.
- •43 Профориентация школьников и её педагогические основы.
- •44 Задачи, содержание и пути осуществления эстетического воспитания учащихся.
- •45 Вопрос. Эстетическое воспитание во внеклассной работе. Формирование художественных дарований и способностей.
- •46 Физическое воспитание учащихся.
- •47 Коллектив и личность как педагогическая проблема. А.С.Макаренко о формировании коллектива.
- •48 Проблема взаимодействия личности и коллектива в современных условиях.
- •49 Педагогическое наследие я.А. Коменского
- •50 Педагогические идеи к.Д. Ушинского
1.Предмет педагогики. Становление педагогики как науки. Её основные категории.
Педаго́гика — наука о воспитании и обучении человека. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания.
1.2. Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе. Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:
1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.
2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.
3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.
1.3.В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».
«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».
В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:
1) передает опыт, накопленный человечеством;
2) вводит в мир культуры;
3) стимулирует к самовоспитанию;
4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения[6,103].
В свою очередь воспитанник:
1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2) работает над собой;
3) обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.
Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.
При этом учитель:
1) преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;
3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).
В свою очередь ученик:
1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;
2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;
3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник), занимается самообразованием.
Третья категория педагогики — «образованием — понимается как:
1) ценность развивающегося человека и общества;
2) процесс обучения и воспитания человека;
3) как результат последнего;
4) как система