Глава 9. Поведенческое консультирование: теория 223

включают в себя все, что делают люди с первых дней младенчества. В частности, к ним относятся потение и дыхание, а также обусловливание и формирование привычек, которые порождают приобретенные реакции.

Уотсонианский бихевиорист рассматривает все психологические проблемы и способы их решения в схематизированном виде, используя при этом термины стимул (или, в более сложных случаях, ситуация) и реакция (общепринятыми являются сокращения S и R). В идеальном мире бихевиориста при данной реакции можно определить, каковы были стимулы, а при наличии данных стимулов можно предсказать реакцию. Рис. 9.2 иллюстрирует взгляд бихевиористов на психологические проблемы.

Нерешенная

S...........................................................................................R

Задан ? (Следует определить)

S............................................................................'.............. R

? (Следует определить) Задана

Решенная \

S........................................................................................... R

(Определен) (Определена)

Рис. 9.2. Схематизация нерешенных и решенных психологических проблем.

Стимулы могут быть безусловными, такие стимулы с рождения вызывают определенные реакции, например отвод или закрытие глаз при виде яркого света. Однако большинство стимулов, на которые реагируют люди, являются условными, или приобретенными, например все напечатанные слова, на которые люди реагируют. Точно так.же реакции могут быть безусловными, как в приведенном выше примере с ярким светом, но очень часто они бывают обусловлены, как в случае с двухлетним ребенком, который научился заменять пронзительные вопли при виде собаки смехом. Уотсон отмечал, что главный лейтмотив человеческой деятельности следующий: «быстрые и, когда необходимо, сложные реакции на простые и сложные стимулы» (Watson, 1931, р. 91).

Наследственные (врожденные) задатки

Уотсон рассматривал, людей как животных, которым от рождения присуща определенная структура. В рамках этой структуры происходят индивидуальные изменения, которые вынуждают людей реагировать на стимулы определенным образом. Например, при рождении человек реагирует посредством дыхания, сердцебиения, чихания и т. д. Совокупность подобных реакций представляет собой человеческое врожденное поведение. Некоторые, например сосание груди и врожденное хватание находящихся рядом предметов, являются краткосрочными. Другие виды врожденного поведения, такие как мигания, менструации и эякуляции, проявляются позже и длятся гораздо дольше. Врожденное поведение формирует относительно небольшой список человеческих реакций, каждая из которых, включая наше дыхание и кровообращение, становится обусловленной вскоре после рождения. Концепция инстинкта — лишняя для психоло-

224

ЧАСТЬ ПЯТАЯ, бихевиоральная

гии, так как наблюдение за детьми показывает, что все, обычно называемое «инстинктом», в значительной степени является результатом научения, или обусловливания, и в качестве такового является частью человеческого приобретенного поведения.

Уотсон развивал идею потока активности, «непрерывного потока активности, возникающего в момент оплодотворения яйца и становящегося все более сложным по мере развития организма» (Watson, 1931, р. 139). В основе любой человеческой системы действия лежит врожденное начало, со временем системы усложняются посредством обусловливания. Например, голосовые реакции являются элементами врожденного поведения, в то время как умение говорить представляет собой обусловленную систему действия.

Детерминизм и формирование навыков

Уотсоновский бихевиорист — это строгий детерминист. Уотсон полагал, что при возможности осуществления полного контроля над дюжиной здоровых младенцев с момента их рождения он мог бы воспитать любого ребенка так, чтобы тот стал тем, кем захочет — доктором, адвокатом, художником, нищим или вором. Наследования способностей, таланта, характера, психической конституции и характерных черт в действительности не существует, так как развитие этих факторов зависит от обучения.

Формирование навыков, вероятно, начинается на эмбриональной стадии жизни и сразу после рождения. Хотя младенец очень беспомощен при рождении, большая степень развития трех систем навыков отличает человека от животных. Эти системы навыков следующие: а) висцеральная, или эмоциональная; б) мануальная и в) ларингаль-ная, или вербальная. Рассмотрение развития эмоциональных навыков позволяет подтвердить важность обусловливания с помощью конкретных примеров.

Обусловливание эмоций

Уотсон заявляет, что существуют три типа неприобретенных эмоциональных реакций, или неприобретенных эмоциональных ответов на стимулы. Этими ответами являются страх, гнев и любовь. Эти эмоциональные реакции можно рассматривать как безусловные рефлексы, или ответы. Например, громкий звук — это существенный стимул для возникновения чувства страха.

Уотсон и Рейнор провели ряд экспериментов с участием 11-месячного мальчика Альберта (Watson, Raynor, 1920). Целью первого эксперимента было формирование у ребенка обусловленной эмоциональной реакции страха при виде белой крысы. Эта цель была достигнута посредством периодического установления связи между громким звуком удара по гонгу и прикосновением Альберта к белой крысе. Позже, когда предъявляли только белую крысу, Альберт реагировал плачем, падал и отползал в сторону. Второй эксперимент показал, что происходит перенос условной реакции страха (следует отметить, что реакция при этом становится менее сильной) с белой.крысы на других покрытых шерстью животных (кроликов, собак) и на другие объекты, чем-то похожие на белую крысу (меховое пальто, вату). Все эти объекты были предъявлены Альберту через пять дней. Вышеописанные опыты проводили на столе, покрытом матра-