- •153 Учебно-методический материал по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» курса мбп и бж МаГу
- •Раздел 1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности.
- •Системный подход к решению проблем безопасности человека:
- •1.2. Предмет курса «Безопасность жизнедеятельности» и его теоретические основы:
- •Содержание раздела
- •. Системный подход к решению проблем безопасности человека:
- •Понятия: «система», «структура», «подсистема», «компонент», «единица»,
- •1.1.2. Основные системные принципы:
- •1.1.3. Системно-структурный метод, системный подход. Системное мышление.
- •1.1.3.1 Понятие системного метода
- •1.1.3.2 Понятие структурного метода
- •1.1.3.3. Понятие системного мышления.
- •1.1.1.4. Виды систем.
- •Предмет курса «Безопасность жизнедеятельности» и его
- •Предмет дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».
- •И его взаимосвязи с другими компонентами в информационном пространстве системы «Человек – природа (среда)» [по т.Назаровой и т. Шаповаленко]
- •1.2.2. Социокультурная природа опасности.
- •1.2.3. Понятие «опасность» и «безопасность» в организации и обеспечении бж
- •2) Безопасность
- •1.2.4. Опасность и безопасность как способы существования систем
- •1.2.4.1 «Опасность» как способ существования систем, сопротивляющийся сохранению
- •1.2.4.2. «Безопасность» как способ существования систем, обеспечивающий сохранение
- •1.2.4.3 Понятия - «опасность» и «безопасность»
- •1.2.5. Системы обеспечения безопасной жизнедеятельности.
- •1.2.6. Основы теории безопасности и комплекс проблем безопасности.
- •1.2.7. Основные законы и заповеди безопасности.
- •Закон: «Прежде чем что-либо сделать, подумай, чем это может закончиться».
- •Закон: «Чувствуй опасность – умей видеть, наблюдать и прогнозировать опасную ситуацию и не дай ей проявиться в активной или реальной форме».
- •.Заповеди безопасности,
- •Мысли мудрецов, пословицы и поговорки по темам
- •1.2.8. Основные принципы, методы и подходы к организации и
- •Контрольные задания и вопросы:
1.1.3.3. Понятие системного мышления.
Системное мышление позволяет создать общее видение объекта или процесса исследования и его организацию, адекватно оценить ситуацию, корректно поставить задачу. Основной принцип системного мышления состоит в том, что любой процесс, объект или явление рассматривается как система.
Иногда мы слышим, что такой-то человек неординарный или неординарного (т.е. не такого как у всех его окружающих) склада ума. Считаем своим долгом (необходимой с нашей точки зрения обязанностью) высказать, по этому поводу, свое отношение к данному рассуждению. ОТЛИЛИЧИЕ неординарного (ума) и ординарного мышления мы видим в том, что первое – это самое обыкновенное и нормальное, каким и должно быть, мышление любого человека, т.е. каким мышлением должен обладать каждый человек, каждый индивидуум: системное, нестандартное, рациональное, гибкое, творческое, широковариативное мышление, с обязательными элементами моделирования и прогнозирования ситуаций любого плана, в т.ч. нештатных; одновременно – и принятие, и неприятие известных стереотипов в процессе поиска решений, как это часто бывает в жизненной практике, требующих индивидуального, специфического решения возникающих задач и проблем, не укладывающихся в рамки штатных ситуаций или подобных им; а второе – это «зашоренное», т.е., как правило, стандартное, стереотипное, шаблонное, «штампованное», модульно-прямолинейное [негибкое], не способное к глубокому проникновению в суть проблемы, а также к моделированию и прогнозированию ситуаций; в определенной степени «зомбированное» мышление. И то, и другое – это продукты воспитания, образования и формирования мыслительных возможностей ребенка, зарождения и развития у него потребности мыслить индивидуально и самостоятельно с помощью (или при ней) всеми без исключения: родителями (по образу и подобию своих внутренних укладов и отношений к существующей реальности, приобретенной в годы своего детства и юности); учителей (в силу действующих и обязательных к исполнению типовых программ в области образования, обучения и воспитания и т.п.); всей социально-педагогической средой, в которой находится ребенок с момента его рождения и до наступления того момента, когда он с полной силой и в соответствии своего уровня индивидуального развития способен самостоятельно, осознанно, (с точки зрения взрослого человека или его становления в качестве самостоятельной личности) способным решать жизненные проблемы без постоянной помощи старших. В данном случае старшие – это, как правило, наставники и Учителя, и не более того.
1.1.1.4. Виды систем.
По своему происхождению системы подразделяются на живые, неживые и виртуальные.
Следуя другой классификации системы можно определить как, природные, в т. ч. экологические, антропогенные (созданные человеком), в т.ч. технические, социальные, смешанные (интегрированные) и т.д. Например, социотехнические (транспорт, производственные объекты и др., в которых участие человека предусмотрено их технологиями) или социоприродные и т.д.
К неживым системам, в свою очередь, относят различные физические, химические, технические и т.п. системы как природные, так и искусственные. Живые системы – это все многообразие живого мира от микро до макромира, в т.ч. человек. Виртуальные системы – системы рожденные и существующие в мозгу человека (психическое происхождение систем), реально не существующие, но в определенной степени материализованные в виде отражения на материальных носителях: математические, художественные образы, компьютерные программы (например, содержание кино- и видеофильмов или художественного фантастического литературного произведения , компьютерные игры и т.д.).