9. Формулирование выводов, самооценка учебной деятельности

Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите са­мооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

37

Лабораторная работа № 5 Первый вариант

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩИХ НАПРАВЛЕНИЙ, ФОРМ И СПОСОБОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССА

1. Литература

Игровые проекты в школе / сост. Л. В. Пенкрат, Л. В. Самусева. -Минск: Красико-Принт, 2009. - С. 16-71.

Казимирская И. И., Торхова А. В. Общие основы педагогической профессии. Практикум: учеб. пособие для студентов пед. специаль­ностей высших учебных заведений. - Молодечно: УП Типография «Победа», 2002. - С. 56-58.

Поляков С. Д. Технологии воспитания: учеб.-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - С. 58-67.

Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. - М., 2002. -С. 27-51.

2. Цель работы

Овладеть умением организовать воспитательную деятельность с учащимися разных возрастных групп; усвоить «алгоритм» общения педагога и «трудного» школьника; научиться разрабатывать ориги­нальные воспитательные проекты.

3. Требования к отчету

В отчете должны быть представлены:

• таблица 5.1 «Виды и формы воспитательной деятельности»;

• схема-алгоритм технологии диадного педагогического общения;

• авторский игровой проект по определенной (заданной) тематике;

• *варианты форм воспитательной работы по эстетическому, пат­риотическому воспитанию, формированию здорового образа жизни (ЗОЖ) и др. (по выбору).

4. Содержание работы

Организация воспитательной деятельности с учащимися разных возрастных групп; индивидуальная воспитательная работа классного руководителя с учащимися (диалог «педагог-воспитанник»); осущест­вление проектной деятельности в воспитательной работе с учащимися.

5. Оборудование и материалы

Схема-алгоритм подготовки беседы с «трудным» учеником (по Полякову С. Д.) и набор приемов, помогающих правильно провести

38

беседу; таблица видов воспитательной деятельности; оригинальные воспитательные проекты для дальнейшей разработки их творчески­ми группами студентов.

6. Форма проведения занятия

Первая часть занятия - индивидуальная работа, вторая часть -за­нятия - работа по подгруппам (3-4 человека).

7. Краткий информационный материал

Обязательной частью работы классного руководителя является организация многообразной воспитательной деятельности учеников, включающей их в различные отношения с людьми и окружающей действительностью. Отношения «я и люди», «я и труд», «я и Родина» и др. воспринимаются и проявляются учеником ежедневно. То, как проявляет и строит он свои отношения, должно составлять предмет постоянной заботы и внимания классного руководителя. В каждом поступке, действии, житейской ситуации опытный воспитатель ви­дит эти отношения, корректируя и направляя процесс социального становления школьника.

Основными видами деятельности, которыми может и должен овладеть классный руководитель, являются: познавательная - обо­гащающая представления учеников об окружающей действительнос­ти; общественно-полезная — направленная на общую пользу, благо; ценностно-ориентировочная - раскрывающая ученикам духовные и материальные социально значимые ценности и ориентирующая на них поведение ребят; художественно-творческая - позволяющая реализовать индивидуальные творческие задатки и способности каж­дого ученика; свободного общения - организующая взаимно обога­щающий досуг школьников.

Общие методические требования к организации воспитательной деятельности учащихся.

1. Процессу организации воспитывающей деятельности должно предшествовать определение воспитательной задачи. Она должна быть четко сформулирована, ясна педагогу, а также должна опреде­лять содержание и форму отдельного планируемого мероприятия.

2. Концентрация внимания учащихся на предметном результате деятельности, его высоком качестве позволяет увлечь ребят, вызвать у них осознанную потребность организовать деятельность как можно лучше, помогать друг другу и решать воспитательные задачи без при­нуждения и авторитарного управления со стороны педагога.

3. Определение роли и функции каждого ученика, включенного в деятельность, позволяет соединить интересы личности и коллектива.

4. В процессе деятельности необходимы ее педагогический кон­троль и оценка. Они нужны, в первую очередь, самим учащимся как

39

эталон самооценки, как стимул, как помощь взрослого человека, бо­лее опытного и знающего.

5) Строго очерченное время деятельности и четко очерченный объем работы, точно определенное место мероприятия, наличие не­обходимого оборудования. С четкости и определенного распорядка предстоящей деятельности начинается воспитание ответственного отношения к ней, дисциплинированности и организованности, ис­полнительности и взаимной требовательности.

Рассмотрим несколько примеров воспитательных «дел».

Пример 1. Самое распространенное воспитательное «дело» - раз­говор педагога со школьником один на один. Есть одно основание, без которого не может проявиться позитивный результат, - это до­верие школьника к классному руководителю. Доверительное отно­шение, его создание и развитие может быть общей целью технологии диадного (общения двух) педагогического общения.

Исходные условия диадного общения: со стороны школьника -недоверие к взрослым, в частности, к конкретному педагогу; в той или иной степени выраженная готовность к агрессии в отношении педагога. Со стороны педагога - педагог об этом «трудном» подрост­ке кое-что знает, но их личная встреча, личный разговор - первый.

Последовательность установления контакта педагога с учащимся: стадия накопления согласий; стадия поиска интересов; стадия приня­тия особенных качеств; стадия выяснения «опасных» качеств; стадия совместного анализа и стадия выбора действий.

Результаты диалога: установление доверительного контакта со школьником, опыт доверительных отношений и опыт обсуждения своих проблем со взрослым. Главный признак результата - стремле­ние школьника общаться с педагогом и обсуждать с ним свои дела и проблемы. Производными правильного диадного общения являются: возникновение совместных дел школьника и педагога на основе об­щих интересов, учебная помощь педагога, изменение позиции школь­ника в его круге общения и т. д.

Пример 2. Игровой проект состоит из двух самодостаточных на первый взгляд педагогических феноменов: игры и проекта. Игровой проект - это проект, при выполнении которого ученики вовлекаются в игровую деятельность, принимая на себя определенные роли, обус­ловленные содержанием и характером проекта.

Вместе с тем проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях в работе с учащими­ся любого возраста за счет проектной сущности игровой деятельности. При этом на каждом возрастном этапе проектирование несет в себе раз­ный педагогический потенциал, обусловливая развитие многообраз­ных сторон и творческих проявлений личности каждого участника.

40

Творческий игровой проект - это проект, направленный на разви­тие творческих способностей учеников. Результаты работы над ним представляются в виде творческих отчетов, видеофильмов, газет, дра­матизации, экспедиций, праздников и т. д.

Проектная деятельность, которая сопровождает осуществление любого проекта, предполагает соблюдение определенных правил:'

1. В команде все члены равны. Каждый может стать лидером, убе­дить в каких-то вопросах членов команды силой логики, и одновре­менно каждый умеет подчиниться мнению большинства.

2. Команды, работающие над созданием проекта, не являются со­перниками.

3. Каждый член команды вносит посильный вклад в разработку проекта.

4. Ответственность за полученный результат несут все члены ко­манды.

5. Каждый ученик получает удовольствие от чувства уверенности в себе.

Таким образом, проектная деятельность создает все необходимые условия для саморазвития ученика как субъекта познания и воспи­тания.

Игровые проекты занимают большое место в воспитывающей де­ятельности, так как они побуждают к творческому поиску игровых решений, азарту и соревновательности.