Тема 8. Новый год – праздник радости и счастья». Тематическое рисование.

Цели: развитие творческого воображения детей посредством приема акцентирование, учить выделять средства выразительности, передающие характер героя, воспитание эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности, художественного вкуса учащихся.

Особенности:

- Творческое воображение младшего школьника тесно связано с его эмоциональным состоянием.

- Творческое воображение младшего школьника опирается на предыдущий опыт и впечатления и в процессе воображения при переработке прошлых представлений, ребенок комбинирует явления и ситуации по признакам.

Ход урока:

I Организация класса.

Приветствие учащихся.

Проверка готовности к уроку.

II. Постановка цели урока.

Сегодня мы с вами продолжаем готовиться к празднику и тема нашего занятия «Мы готовимся к встрече Нового года-праздника радости и сказок». Будем выполнять тематический рисунок, который вы сможете подарить своим родным и друзьям.

III. Работа над новым материалом.

Для создания творческих образов используется прием акцентирование. С помощью него можно подчеркивать определенные черты, признаки, стороны, свойства, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура. Теперь вспомним сказку «Сказка о царе Салтане» и потом вы нарисуете карикатуру на эту сказку.

Учитель объясняет последовательность выполнения рисунков и показывает на образцах прием акцентирование.

IV. Самостоятельная работа учащихся.

Диагностика сформированности творческого воображения. Сегодня мы с вами опять будем дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь. Перед Вами простой карандаш и карточка с фигуркой. Начинаем рисовать.

Подведение итогов урока.

V Выставка работ учащихся. Анализ выполненных работ.

Все работы замечательные. Молодцы.

Тема 9. Зимняя сказка.

Цель: диагностика сформированности творческого воображения учащихся, формировать умения использовать эмоциональное содержание цвета для передачи цветового решения рисунка, развивать умение чувствовать и понимать значение цвета при восприятии произведений живописи, развивать способность чувствовать настроение произведения, передавать его в своих работах, воспитывать эстетический вкус, эмоциональность, культуру визуальных наблюдений, аккуратность.

Оборудование: литературные: А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; изобразительного искусства: В. Белыницкий-Бируля. «Голубая часовня»; И. Шишкин. «Первый снег»; Н. Рыжкова. «Зимний вечер»; Музыкальные: сборник произведений «Музыка для настроения».

Ход урока

1.Организационный момент

– Прозвенел звонок весёлый.

Вы начать урок готовы? (Да!)

Будем думать, рассуждать

И красиво рисовать!

2. Изучение нового материала.

– Ш-ш-ш! Я слышу, кто-то идёт! Кто же стучит к нам в дверь? Входят персонажи живых образов: Золотая Осень (костюм в тёплой цветовой гамме) и Красавица Зима (костюм в холодной цветовой гамме).

– У нас сегодня необычный урок: встретились две необычные гостьи - две поры года. А как вы думаете, какие? (Осень и зима.)

А почему вы так решили? (Ученики мотивируют свой ответ цветом наряда, образом.)

Какие цвета использует в своем наряде Золотая Осень? (Ученики мотивируют свой ответ цветом наряда.)

Эти цвета тёплой или холодной цветовой гаммы? (Тёплой.)

Какие цвета использует в своём наряде Красавица Зима? (Холодные.)

Прекрасные у нас гостьи? К сожалению, мы должны попрощаться с Золотой Осенью, ведь у неё ещё так много дел: ей нужно навестить других ребят и отправляться в дальние края до следующего года! Прощай, Осень! (Все прощаются с Осенью.)

Ну а ты, Красавица Зима, ты никуда не спешишь? Тогда останься с нами. Пряди свою волшебную пряжу, а в конце урока увидишь, какие прекрасные работы у нас получатся! (Красавица Зима присаживается на стульчик, «прядёт» пряжу.)

Мы с вами всё говорим о цветовой гамме. Как вы думаете, что означают эти слова? (Цветовая гамма - это все цвета, размещённые в цветовом круге. Включают тёплые и холодные оттенки цветов.)

А что такое оттенки цвета? (Различие цвета по яркости.)

Какую характеристику цвета вы ещё знаете? (Контрастность, мягкость) –– Объясните, что это за характеристики цвета. (Ответы учеников.)

Зимние мотивы очень часто встречаются в работах великих художников. Посмотрите на прекрасную работу знаменитого художника Витольда Белыницкого-Бирули «Голубая часовня», полотно Ивана Шишкина «Первый снег», картину Н. Рыжковой «Зимний вечер».

Какие цвета использовали художники в своих полотнах? (Ответы учеников.)

Какую цветовую гамму, какие оттенки цвета использовали художники, чтобы передать настроение зимушки? (Ответы учеников.)

Посмотрите на работу «Голубая часовня» В. Белыницкого-Бирули. Как вы думаете, какое время суток изобразил автор? (Вечер.) Докажите. (Ответы учеников.)

Какими оттенками использовал В. Белыницкий-Бируля? Как передал настроение зимнего вечера? (Ответы учеников.)

Со своей задачей художники справились замечательно. А наша задача – учиться использовать холодную цветовую гамму и эмоциональность цвета для передачи настроения работы. На какую тему будем рисовать, нам подскажет отрывок из стихотворения русского поэта Александра Сергеевича Пушкина «Зимний вечер».

Дети читают отрывок из стихотворения.

–Как вы думаете, какая тема сегодняшней работы? («Зимний вечер».)

Открывается растяжка на теме, открывается тема.

– Тема сегодняшнего урока – «Зимний вечер».

Сейчас закройте глазки и представьте, что приближается зимний вечер. Какую картину вы представили? Какой сюжет возник у вас перед глазами? Что вы будете рисовать?

Ученики закрывают глаза, выбирают сюжет.

– Сегодня мы будем рисовать зимний пейзаж, передавая красками настроение зимнего вечера, выбрав свой сюжет, используя холодную цветовую гамму, оттенки цвета.

А в какой последовательности будем рисовать, вам подскажет методическая таблица.

Учащиеся изучают методическую таблицу, этапы рисования, последовательность, приёмы, продумывают сюжет. Педагог напоминает о холодной цветовой гамме, оттенках цвета, различии по насыщенности, яркости.

3.Самостоятельная работа учащихся

– Перед вами лист бумаги. Ещё раз вспомните о необходимой цветовой гамме, настроении, сюжете - и давайте творить!

Как настоящие художники, спинки держите прямо, аккуратно обращайтесь с острой частью кисти, чтобы не повредить глаза.

Во время творческой работы учитель проводит необходимую коррекцию, оказывает помощь учащимся оценивает работы.

5. Итог урока.

– Я думаю, в этом классе появились настоящие художники! Давайте ещё раз вспомним, что нам помогло нарисовать такие прекрасные работы!

(Учащееся называют тему и задачи урока, использованные приёмы.)

Посмотри, Зима, какие замечательные работы у нас получились! Ребята, которые получили за работу 10 баллов, выйдите к доске и покажите Красавице Зиме и нашим гостям свои произведения.

– Вот и подошёл к концу наш зимний вечер. Наступает ночь. Красавица Зима напряла своей волшебной пряжи. Давайте поможем ей зажечь на ночном небосводе волшебные звезды.

Тот, кого после урока прекрасное настроение и кто считает, что у него всё получилось, пусть прикрепит звёздочку к весёлой луне. А у кого настроение не очень хорошее – к печальному месяцу.

Таким образом, разработаны 9 уроков по развитию творческого воображения у учащихся 3 класса по разделу «В мире волшебных сказок» программы Кузина В.С.

2.2. Практическое апробирование уроков тематического рисования для развития творческого воображения учащихся 3 класса при изучении раздела: «в мире сказок»

Апробация уроков проведена на базе МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2» г. Якутск Республика Саха (Якутия). В работе приняли участие учащиеся 3 класса «а» в количестве 20 человек.

1. Андросов Алеша.

2. Баишева Лена.

3. Босиков Мичил.

4. Ефимов Дима.

5. Карманова Сайаана.

6. Ким Юра.

7. Колодезников Вова.

8. Кюндяйцев Вася.

9. Львов Яков.

10. Максимова Айыына.

11. Марков Федя.

12. Наумова Куннэй.

13. Ощепков Миша.

14. Павлов Алеша.

15. Платонов Миша.

16. Попов Андрей.

17. Саввинов Коля.

18. Семенова Айта.

19. Семенова Женя.

20. Яковлева Таня.

Целью апробирования являлась проверка эффективности разработанных уроков тематического рисования для развития творческого воображения учащихся 3 класса при изучении раздела «В мире сказок».

Исследование проводилась в три этапа.

1 этап. Констатирующий этап. (Диагностический)

Цель: выявить уровень развития творческого воображения у учащихся 3 А класса СОШ №2 г. Якутска.

Методы: Наблюдение беседа, практическая работа по методике Дьяченко О.М. , анализ изучаемого явления.

На первом этапе для изучения уровня развития творческого воображения мы использовали методику О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» [11] на уроке по теме «Создание волшебной сказки».

В качестве материала используется один (из двух предлагае­мых) комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой был использован во время по­вторного обследования или через год.

Перед обследованием педагог говорит ребенку: «Сей­час ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку предлагается простой карандаш и карточка с фигуркой. Пос­ле того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивали: «Что у тебя получилось?»

Затем последовательно (по одной) предъявлялись остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понимал задание, то взрослый на первой фигурке показывал несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (КОР): количест­во неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превраща­ется в один и тот же элемент. Например, превращение и квадра­та, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих. Таким образом, КОР равен количеству рисунков, не повторя­ющихся (по характеру использования заданной фигурки) у само­го ребенка и ни у кого из детей группы.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают зада­чу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иног­да эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фи­гурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным, элементом рисунка.

Диагностика выявила следующие результаты: у 12 учащихся отмечается низкий уровень развития творческого воображения – 60 % ; у 6 учащихся отмечен у средний уровень - 30 % ; и высокий уровень у 2 учащихся – 10 % .

В таблице 1 приведены полученные результаты изучения уровня развития творческого воображения детей на начальном этапе.

Таблица 2.

Уровень развития творческого воображения детей

на начальном этапе

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
%	10%	30%	60%

Таким образом, после проведения диагностики развития творческого воображения детей на начальном этапе у большинства учащихся мы выявили низкий уровень.

2 Этап - Формирующий.

Цель: проверить на практике выдвинутую гипотезу.

Методы: фиксация хода работы, анализ полученных данных, составление таблицы, графика.

На втором этапе было проведено 8 уроков тематического рисования по разделу « В мире волшебных сказок».

В содержании уроков были учтены особенности развития творческого воображения. На каждом уроке использованы новые приемы развития творческого воображения, которые не были знакомы детям. Это приемы: схематизация, типизация, агглютинация, гиперболизация, акцентирование. После каждого урока проведен анализ детских работ.

3 этап. Контрольный.

Цель: Уточнить результаты правильности или ошибочности поставленной гипотезы. (Вторичная диагностика).

Методы: наблюдение, беседа, практическая работа по методике Дьяченко О.М., анализ детских работ.

Был проведен урок по теме «Создание Новогодней сказки». На котором учащиеся получили карточки, аналогичные первой диагностики. По результатам работ были сделаны выводы. На заключительном этапе у детей отмечается: у 10 учащихся - высокий уровень развития творческого воображения – 50 % ;- средний уровень отмечен у 8 учащихся -40 % ; низкий уровень у 2 учащихся – 10 % .

В таблице 3 приведены результаты изучения уровня развития творческого воображения детей, на заключительном этапе.

Таблица 3

Уровень развития творческого воображения детей

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
%	50	40	10

В диаграмме приведена динамика изменений развития творческого воображения среди учащихся 3 класса до и после проведения уроков тематического рисования по разделу «В мире сказок».

Диаграмма. Динамика развития творческого воображения

учащихся 3 класса

После проведенного апробирования уроков тематического рисования по разделу «В мире сказок» среди учащихся 3 класса можно сделать следующий вывод:

Апробация проводилась в три этапа. На первом этапе – было проведена диагностика по методике Дьяченко, результаты показали следующие выводы: высокий уровень развития творческого воображения составили 10%, средний уровень - 30%, низкий уровень - 60%. На втором этапе было проведено 7 уроков тематического рисования по разделу «В мире сказок» с использованием приемов развития творческого воображения. Уроки строились с учетом особенностей развития творческого воображения младших школьников. На каждом уроке учащиеся знакомились с новым приемом развития творческого воображения, что способствовало формированию умения комбинировать, преображать, создавать. Работы учащихся 3 класса стали более оригинальными, выразительными, дети стали использовать разнообразные цветовые оттенки, и рисунки стали более соответствовать замыслу. На 3 этапе проводилась вторичная диагностика, которая показала следующие результаты: высокий – 50%, средний – 40%, низкий - 10% таким образом можно сделать следующий вывод: разработанные уроки тематического рисования по разделу «В мире волшебных сказок» построенные с учетом особенностей развития творческого воображения действительно способствовали развитию творческого воображения у учащихся 3 класса. Гипотеза верна.

3.3. Методические рекомендации к проведению уроков тематического рисования для развития творческого воображения учащихся 3 класса при изучении раздела: «в мире сказок»

В ходе исследования мы разработали следующие рекомендации:

• Необходимо создавать в ходе проведения уроков тематического рисования положительный эмоциональный фон для мотивации изобразительной деятельности учащихся.

• Использовать разнообразные средства и материалы для развития у детей творчества и сказочности в рисунке.

• Раскрывать характерные особенности персонажей для правильной передачи образа и выразительности рисунка.

• Создавать развивающую среду для развития творческого воображения детей на уроках тематического рисования.

После проведения этих уроков можно подметить следующее:

Для оптимального развития творческого воображения учащихся 3 класса на уроках рисования при изучении раздела: «В мире сказок», надо:

1. при организации организационного момента нужно обратить внимание на создание творческой атмосферы для повышения творческого настроя учащихся. Для этого мы рекомендуем использовать музыкальные фрагменты, просмотр видеофильмов, ведение ситуации, так как такие приёмы являются благоприятной основой для творческого начала учащихся.

2. Постановка темы и цели урока должна проходить через включение учащихся в учебную проблему творческого характера, решать которую учащиеся должны фантазируя, придумывая что-то новое. Для этого можно использовать провести беседу, в которой будут озвучены вопросы, ответ на которые ученик найдет в ходе практической работы.

3. Следующий этап урока должно требовать сбора новых материалов, наблюдений, впечатлений, и это должно проходить вместе с учителем, для того, чтобы все это направить на осуществление, в реализацию творческого замысла. Изучение нового материала должно обязательно включать просмотр репродукций, педагогический рисунок, слайды. Все эти материалы должны способствовать погружению ребенка в состояние творчества, для усиления эмоционально-образного решения проблемной ситуации.

4. Практическую часть урока нужно вести так, чтобы от учащегося требовалось полная творческая самоотдача. В этом этапе можно включать подходящую музыку, чтобы создать эмоционально благоприятную атмосферу, для личностного вдохновения учащегося.

5. При оценке выполнения задания должно отмечаться оригинальность, самостоятельность, выразительность, эмоциональность, соответствие замыслу.

Таким образом, даны методические рекомендации к урокам тематического рисования в 3 классе для развития творческого воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из вышеизложенного, мы пришли к такому заключению:

1. Раскрыта сущность развития творческого воображения младших школьников.

Сущность развития творческого воображения младших школьников заключается, по мнению Люблинской А.А. в последовательном процессе отражения действительности в специфической форме и создания на этой основе новых представлений, новых образов, являющихся продуктами представления, отражающих творческую деятельность ребенка.

Процесс развития творческого воображения младших школьников проходит этапы:

Первый этап – познание. Деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий знания. Второй этап – преобразование. Здесь происходит обобщение опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых знаний. Третий этап – создание. Предполагает конструирование учащимися образовательной продукции. Четвертый этап – творческое применение знаний – происходит внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

2. Рассмотрена методика проведения уроков тематического рисования в развитии творческого воображения.

Методика проведения уроков тематического рисования в развитии творческого воображения, по мнению Сокольниковой Н.М. такова:

Урок тематического рисования проходит по этапам:

а) постановка задачи урока проводится через создание ситуации, когда ученик сталкивается с новыми условиями, через вопросы активизирующие мышление;

б) актуализация знаний учащихся по теме урока – основными методическими приемами являются беседа, диалог и сравнительный анализ и обсуждения произведений искусств или репродукции картин художников;

в) выбор сюжета по данной теме – используются методические приемы рассматривание, обсуждение, устного рисования и моделирования сюжета;

г) объяснение задания - последовательности рисования на тему проводится при помощи методического приема коллективного обсуждения и педагогического рисунка;

г) творческая работа учащихся над тематическим рисунком состоит из практической работы учащихся, включающей поиск способов реализаций замысла и коррекционных действий учителя;

д) итог урока проводится в виде выставки работ и композиционного анализа рисунков, оценивание работ проводится по критериям, отмечается оригинальность, самостоятельность, выразительность, соответствие замыслу и грамотность.

3. Разработаны и апробированы уроки по развитию творческого воображения у учащихся 3 класса по разделу «В мире волшебных сказок» программы Кузина В.С..

Апробация проводилась в три этапа. На первом этапе – было проведена диагностика по методике Дьяченко, результаты показали следующие выводы: высокий уровень развития творческого воображения составили 10%, средний уровень - 30%, низкий уровень - 60%. На втором этапе было проведено 7 уроков тематического рисования по разделу «В мире сказок» с использованием приемов развития творческого воображения. Уроки строились с учетом особенностей развития творческого воображения младших школьников. На каждом уроке учащиеся знакомились с новым приемом развития творческого воображения, что способствовало формированию умения комбинировать, преображать, создавать. На 3 этапе проводилась вторичная диагностика которая показала следующие результаты: высокий – 50%, средний – 40%, низкий - 10% . Работы учащихся 3 класса стали более оригинальными, выразительными, дети стали использовать разнообразные цветовые оттенки, и рисунки стали более соответствовать замыслу. Таким образом, можно сделать следующий вывод: разработанные уроки тематического рисования по разделу «В мире волшебных сказок» построенные с учетом особенностей развития творческого воображения действительно способствовали развитию творческого воображения у учащихся 3 класса. Также даны методические рекомендации к проведению уроков тематического рисования для развития творческого воображения учащихся 3 класса при изучении раздела: «В мире сказок».

4. Определены особенности творческого воображения младших школьников.

Особенности творческого воображения младших школьников по мнению Дьяченко О.М. таковы:

1. творческое воображение у младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер. Ребенок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Для этого ему необходимо детям накапливать жизненные наблюдения и обогащать представления.

2. творческое воображение младшего школьника характеризуется наглядностью и конкретностью создаваемых образов фантазии. Для создания образа фантазии им необходимо моделировать изменения в знакомых признаках предметов (формы, величины, цвета).

3. творческое воображение младшего школьника тесно связано с его эмоциональным состоянием. Под влиянием эмоций ребенок переоткрывает уже существующие объекты; он смотрит на знакомые предметы и явления исходя от эмоционального фактора.

4. творческое воображение младшего школьника опирается на предыдущий опыт и впечатления и в процессе воображения при переработке прошлых представлений, ребенок комбинирует явления и ситуации по признакам.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического / С.В. Арапова. - СПб.: КАРО, 2004. – 210 с.

2. Березина В.Г. Детство творческой личности / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. - СПб., 2004. - 60 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1998. – 230 с.

4. Волков Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.:СОЮЗ, 1997. - 96 с.

6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. — М.: Просвещение, 1998. — 176 с.

7. Гусарова И.Л. Руководство рисованием по замыслу детей / И.Л. Гусарова. - М., 2005. – 159 с.

8. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е.Е. Данилова.- М.: Академия,1998. -160с.

9. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. - - СПб., 2001. - 110 с.

10. Детская психология /Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн. : Университетское, 1998. -399с.

11. Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает / О.М. Дьяченко. - М., 2004. - 157с.

12. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность / Т.Н. Доронова. - М., 2003. – 273 с.

13. Ермолаева - Томина Л.Б. Психология художественного творчества: / Л.Б. Ермолаева - Томина. - М.: Академический проект, 2003. - 34 с.

14. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И.Ефремов.- Пенза, 2001. – 252 с.

15. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие школьников /Т.Г. Казакова. - М., 2003. – 216 с.

16. Комарова Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. – М.: "Мнемозина", 2005. – 216 с.

17. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования /Т. С. Комарова Издательство 2-е перераб. и допол. - М.: Просвещение, 2006. – 85с.

18. Косминская В.Б. и др. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей / В.Б.Косминская, Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1997. – 234 с.

19. Кузин В.С. и др. Изобразительное искусство.3 класс. Учебник / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.- М.: «Дрофа», 2004. – 258 с.

20. Кузнецова Г.В. Основы изобразительной деятельности / Г.В. Кузнецова. - М.,1998. – 210 с.

21. Котляревский М. и др. Приобщение к творчеству / М. Котляревский, Л. Штуден. – Новосибирск: 2007. - 291 с.

22. Левин В.А. Воспитание творчества /В.А. Левин. – Томск: 2003. - 56 с.

23. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: 1998. - 125 с.

24. Лабунская Л. Изобразительное творчество детей /Л. Лабунская - М.: 1995. – 110с.

25. Левин С. Д. Ваш ребенок рисует /С. Д. Левин – М.: Советский художник, 1990. – 79с.

26. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1997. — 224 с.

27. Методика определения уровня воображения / Психология от А до Я. – М. 2000. – 320 с.

28. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Под ред. Н.П.Сакулиной и Т.С. Комаровой. – М., 1997. – 198 с.

29. Мосин И.Г. Рисование: Учеб. пособие для педагогов, воспитателей и родителей / И.Г. Мосин. – Екатеринбург: У - Фактория, 1996. – 194 с.

30. Мухина В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта /В. С. Мухина – М.; Педагогика, 1981. – 240с.

31. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка, как форма усвоения социального опыта /В.С. Мухина.– М.: Педагогика, 2003. – 236 с.

32. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. – 576 с.

33. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? / З. Н. Новлянская. - М., 2007. – 163 с.

34. Полуянов Ю.А. Дети рисуют / Ю.А. Полуянов. – М.: Педагогика, 1988. – 236 с.

35. Пушкин А. С. Сказка о царе Салтане / А. С.Пушкин.- М., 1998. – 50 с.

36. Пушкин А. С. Сказка о рыбаке и рыбке/ А. С.Пушкин.- М., 2003. – 37 с.

37. Речицкая Е.Г. и др. Развитие творческого воображения младших школьников / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. – М., 1999 – 44 с.

38. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников / А.Г. Рузская /Психология младшего школьника. –  М., 1960 – 147 с.

39. Садкова Л.М. Поурочные планы. Изобразительное искусство.3 класс / Л.М. Садкова. – Волгоград: «Учитель», 2008. – 162 с.

40. Сокольникова Н.М. Изоискусство и методика его преподавания в начальной школе / Н.М. Сокольникова. - М., 1999. – 254 с.

41. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей/ Л.Ю.Субботина. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 240 с.

42. Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Л.Ю.Субботина. – Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

43. Тематическое рисование в начальных классах // Изобразительное искусство в школе. - 2004. - № 5. - С. 68.

44. Эльконин Д.Б. Художественные способности / Д.Б. Эльконин. - М., 1992. – 316 с.