5.Виды су, объекты, этапы развития. Виды су:

1.Упр-е на основе решения страт. задач (путем их ранжирования) ориентир-ся на тактич-ю выживаемость, в основе к-й лежит сохр-е позиций П в базовых сферах деят-ти. Исп-ся в том случае, когда события, к-е м/ произойти, полностью или частично предсказуемы, но д/ реакции на них менять общ линию поведения предприятия невозможно или нецелесообразно.

2. Управление по слабым сигналам. По сильн. сигналам П м/ дейст-ть решительно, напр., прекратить дальнейшее наращ-е мощностей и переориентир-ся на исп-е их по др назначению. Ответная реакция на слабый сигнал м/б растянута во времени, поэтому при наличии неточных признаков проблемы необх-мо усиливать наблюдение за внешн. средой. Усиление сигнала позвол-т оценить машстаб опасности или же уровень новых возм-тей.

3.Управление в условиях стратегических неожиданностей-сис-ма чрезвыч. мер в экстренных сит-х, возникших внезапно; когда поставлены новые задачи, не соотв. прошл опыту, и отсут-е реш-й м/ привести к крупному ущербу.

Этапы развития:

1 этап: Бюджетирование. 1900–1950 гг. Планы развития бизнеса заключались в составл-и бюджета по статьям расходов, они составлялись по каждой произв.-хоз. ф-и и по отд. структурн. ед-цам. Особ-ть бюджетно-фин. м-дов – краткоср. хар-р и внутр. направл-ть. Акцент мен-ров делался на тек. Пр. и стр-ру затрат.

2 этап. Долгоср. план-е или управл-е на основе экстраполяции. 1950-1960гг. Основа метода – составление объема продаж фирмы на неск-ко лет вперед с учетом экстраполяции сложившейся в прошлом тенденции разв-я фирмы. Дан. м-д известен как «план-е от достигнутого». Главная задача мен-ров – выявл-е фин. проблем фирмы, ограничивающ. рост компании.

3 этап. Страт. план-е или предвидение изменения. 1960-1980гг. Долгоср. план-е не работало в условиях изменяющ. среды. поэтому это план-е представляло собой не фиксацию планов на долгоср. перспективу, а выбор, касающ. того, в каком бизнесе нах-ся, как не потерять его привлекательность в связи с изм-ем потребит. приоритетов, поэтому для дан. сис-мы план-я хар-но: уход от экстраполяции; учет изменчивости факторов деят-ти; сопоставл-е внутр. возм-тей пред-я с внешн. факторами.

4 Этап. Стратегическое управление. 1980-наст. Вр. Отличит. Черты:

1)децентрализация и демократизация управл-я;

2)рост значимости интуиции и усиление качеств. подхода к оценке;

3)рассмотр-е пред-я как субъекта активн. воздей-я на среду;

4)исп-е стратегии как основн. инстр-та разв-я пред-я.

Объектами стратегического управления являются организации, стратегические хозяйственные подразделения и функциональные зоны

6.Характеристика современных школ су:

1)школа дизайна. Селзник, Чандлер. Основн. идеи: формирование стра-ти-продуман. процесс сознательного мышления и ответ-ть за него лежит на рук-ле. Страт-я д/б опр-на и четко сформулирована, а процесс ее внедрения начин-ся уже после окончательн. формулировки. Главная заслуга школы-страт-я отраж-т соот-е м/у внешн. возм-тями и внутр. потенциалом орг-и (идея СВОт-анализа в этой школе);

2)школа планирования. Ансофф. Представители рассм-ли процесс СУ как посл-ть этапов управленч. деят-ти: постановка задач, внешн. и внутр. аудит, выполн-е и оценка стратегии и контроль рез-тов. Ответ-ть за весь процесс полностью ложится на рук-ля, при этом страт-и счит-ся асб. готовыми, когда четко видны их практич. приложения;

3)школа позиционирования. Портер. Для кажд. отрасли на кажд. этапе ее ЖЦ сущ-т ограничен. число страт-й и задача СУ-это анализ и выбор наилучшей страт-и при сложивш. условиях. Аналитики, принимаюш. участие в разр-ке страт. реш-й, исп-т такие инстр-ты позиционирования, как матрицы страт. позиций (м-ца БКГ, Ансоффа, МакКинси);

4)школа предпринимат-ва. Мур, Минсберг. Дан. школа рассматр-т предпринимателя в кач-ве основн. и единствен. человека, опр. страт. процесс, т.е. акцент школы делается на роль лидера, подчеркивая значимость интуиции, опыта, харизмы личности и прочее;

5)когнитивная школа (школа познания). Саймон. Дан. школа иссл-т процесс СУ как познавательн. деят-ть людей, а именно анализ мыслительного процесса, в рез-те к-го формулир-ся стратегия. Выдел-т 2 направл-я: объективистское (объективен мир и процесс его познания) и субъективистское (личность сама создает и интерпретирует мир);

6)школа обучения. Ланьер. Заслуга школы-привнесение в СУ эл-тов инновацион. деят-ти, кроме того, в процесс создания страт-и свой вклад может внести любой чел., приближен. к орг-и и владеющ. нужн. инф-ей;

7)школа власти. Макмиллан, Сарразин . Фомиров-е страт-и предполаг-ся как открытая борьба за влияние. Основн. акцент на властн. политич. м-ды, при этом возникающ. страт-и зачастую носят спонтанный хар-р и приним-т форму опр. позиции, а не перспективы;

8)школа культуры. Филбдмон, Ригер. Главная задача СУ-формирование внутриорг. культуры, разв-е идеологии для всего персонала, т.е. формирование страт-и – это процесс соц. взаимодей-я, основан. на общ. для членов орг-и убеждениях, принципах, традициях и пр.;

9)школа внешн. среды. Школа рассматривает внешн. среду как основн. фактор, причем внешн. окружение-главн. эл-т создания страт-и. Орг-я д/ либо адекватно реагировать, либо уходить с р-ка. Рук-во рассм-ся как пассивный эл-т, роль к-го закл-ся в идентификации внешн. сил;

10)школа конфигурации. Миллер. Представители школа рассм-т СУ, как деят-ть по переводу орг-и из одного стабильного состояния в др. в соот-и с изм-ями усл-й бизнеса.