Трёхуровневая модель витального интеллекта

По Нечаеву [1] и Пономарёву [13] модель интеллекта следующая:

Рис. 32. Трёхуровневая модель интеллекта

По Нечаеву [1] каждый уровень представим в виде:

Рис. 33. Уровень интеллекта по Нечаеву

Где СП – сенсорные поля, ЗП – выходные потоки информации, ИПДЗ – информационное поле данных и знаний, БПВх и БПВых – буферная память входа и выхода соответственно, ММ – механизмы мышления. Каждый уровень соединяется с другим посредством двух воздействий. Во-первых это управление ММ, которые входят и выходят с уровня (и управляются через центральные мозговые механизмы). Во-вторых это информационное обеспечение, которые выражается двойными стрелками. Круги – это концептуальные коды, отражающие механизмы преобразования информации между уровнями, а буферная память – область внутри информационного поля данных и знаний уровня, в которым как в некотором кэше хранится информация, которой обмениваются уровни между собой.

Теперь представим уровень интеллекта в виде сети Петри:

Рис. 34. Уровень интеллекта в виде сети Петри

Поясню рис. 34. Центральный элемент – это мозговой механизм. Он взаимодействует с информационным полем данных и знаний, которое представляется в виде длительного процесса. Как именно мозговые механизмы на каждом уровне взаимодействуют со своим информационным полем, мы пока не знаем. Некоторые мысли по этому поводу будут даны позже. Опять же как и в случаях выше, мозговые механизмы имеют фишку, которая позволяет им действовать даже при отсутствии внешних воздействий.

Основной идеей схемы является то, что при попадании информации из буферной памяти происходит слияние (join), а при выходе из буферной – разветвление (fork). Эти процессы показаны самыми жирными стрелками. Входные уровни буферной памяти имеют свою фишку, что позволяет им сливаться на уже существующей ветке памяти. Затем с других уровней могут прийти ещё фишки. Выходы же фишек не имеют, поэтому уровень не может просто так дать команду в выходную буферную память. И второй ключевой момент – это связи управления. Так как процесс имеет внутри только одну фишку, то при отсутствии фишек от буферной памяти он может передать управление верхнему или нижнему уровню, только отключившись сам.

Принципы оценки эффективности усвоения знаний

Вообще оценка эффективности усвоения знаний – это возможный предмет дальнейших исследований. Можно сказать, что некоторые знания, например подсознательные и сверхсознательные, вообще не поддаются оценке в рамках современной науки. Оценку, переоценку знаний на уровне подсознания или сверхсознания можно провести только с использованием медитативных или подобных изменяющих сознание техник. Суть таких техник в том, что подсознательные знания переносятся в какой-то мере на уровень осознания в процессе медитации, транса, гипноза или подобных. Подробнее я расскажу о таких техниках ниже, когда буду рассматривать процесс познания во сне.

На уровне сознания можно проводить различные оценки. Основная суть таких оценок – это сопоставление времени реакции и выполнения сознательного действия какому-то критерию. Примером такой оценки являются экзамены. Независимо от вида и формы проведения, такая оценка проводится как критерий эффективности ранее усвоенных знаний и всегда ограничена во времени.

В частности существует так называемая кривая забывания или кривая Эббингауза. Но надо сказать, что в зависимости от ситуации, даже уже забытое может внезапно всплыть в памяти. Это как раз является отражением учения Вернадского о ноосфере.

В настоящее время, в век информационного общества, встаёт проблема не только оценки эффективности усвоения, но и главная проблема – соответствуют ли полученные знания критериям адекватности. И здесь большую роль играет опыт человека. Поэтому очень важно, например, следить за тем, что смотрит и чем занимается ребёнок, так как в силу огромного количества факторов и причин, социальное и психологическое воздействие телевизора, компьютера и т. п. на первичное формирование картины мира может быть огромным.

Ниже я предлагаю эффективную, на мой взгляд, систему оценки усвоения знаний детей для контроля родителями:

Рис. 35. Принципиальная схема контроля за усвоением знаний

Обозначения на схеме следующие: I – входящая информация. P – родитель, C – ребёнок. S – процесс принятия решения родителем, Ct – контроль.. Принципиальная схема состоит в следующем: родитель экспертно оценивает то, что содержится в получаемой информации. Затем это разрешается посмотреть ребёнку, после чего идёт процесс обсуждения и беседы. Затем родитель принимает решение. Барьер служит ограничителем. Допустим, извне мы получили одну фишку. По первому переходу она уходит родителю и ребёнку. Родитель тратит фишку на просмотр, а затем уходит на оценку информации и даёт возможность ребёнку уйти с барьера к своему просмотру информации. Затем родитель и ребёнок беседуют, после чего родитель оценивает адекватность полученных ребёнком знаний и опять же в случае возникновения конфликтов уходит на барьер.