- •Учебно-методический комплекс Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •Программа учебной дисциплины
- •Основное содержание
- •Раздел I. Теоретико-методологические основы педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Тема 1. Информационное поле коррекционной педагогики.
- •Тема 2. Терминологический аппарат педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 3. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
- •Раздел II. Теоретические проблемы воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 4. Системы воспитания детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 5. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
- •Раздел III. Теоретические проблемы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 6. Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как система.
- •Тема 7. Содержание образования детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 8. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 9. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Требования к уровню усвоения программы дисциплины.
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •Тематическое планирование преподавания дисциплины.
- •Средства и методы обучения.
- •Рекомендации к организации самостоятельной работы.
- •Примерные темы рефератов:
- •Примерные темы курсовых работ.
- •Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента
- •Вопросы к зачету.
- •Тесты и контрольные задания.
- •2. Из приведенных определений процесса воспитания выберите наиболее точно учитывающие специфику воспитания ребенка с недоразвитием интеллекта:
- •3. Ребенок является активным участником воспитательного процесса в случае:
- •4. Выберите верную последовательность выработки поведенческих привычек:
- •5. Распределить направления воспитания по значимости и возможности осуществления в условиях специальной школы, начиная с самого важного:
- •6. Соотнести конкретные закономерности процесса воспитания с соответствующими группами:
- •7. Различные виды деятельности, используемые в воспитательном процессе – это:
- •1. Что является предметом коррекционной педагогики?
- •8. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр органо-церебрального генеза (ммд).
- •9. Дополнить определение: Информация – это…
- •10. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр по типу эмоционально-волевого инфантилизма.
- •11. «Выработка механизмов приспособления к меняющимся условиям социальной среды» – определение какой категории коррекционной педагогики приведено?
- •23. Объяснительная записка к программе обучения любому предмету содержит:
- •Структура информационного поля коррекционной педагогики.
- •Аспекты реализации педагогической информации.
- •Предмет педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.
- •Занятие 2
- •Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.
- •Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.
- •Направления уточнения понятий в специальной педагогике.
- •Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.
- •Занятие 3
- •Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях
- •Механизмы коррекции
- •Предметность и результативность коррекции
- •Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 4
- •Определение понятия «адаптация».
- •Факторы, определяющие успешность адаптации.
- •Виды адаптации
- •Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 5
- •1. Понятие «умственная отсталость»
- •Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.
- •Характеристика основных форм олигофрении по классификации м.С. Певзнер.
- •Понятие «задержка психического развития».
- •Классификация зпр к.С. Лебединской.
- •Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
- •Занятие 6
- •Понятие « педагогическая система», ее основные характеристики.
- •2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3. Классификация педагогических систем
- •Для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2 Слой: увп 2 слой: увп
- •6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.
- •4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.
- •6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
- •7.2. Школа для детей с зпр (или класс для детей с зпр).
- •Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 7
- •1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Педагогическое понимание интеграции.
- •Этапы развития интеграции.
- •Виды и модели интеграции
- •Комбинация 2 типов интеграции:
- •Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.
- •Уровни интеграции.
- •5. Плюсы и минусы интегрированного обучения
- •Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 8
- •1. Подходы к определению понятия «воспитание».
- •Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Понятие «принцип» воспитания
- •5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.
- •Занятие 9
- •1. Определение метода воспитания.
- •2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.
- •2.1. Методы формирования сознания личности
- •2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности
- •2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Занятие 10
- •Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с зпр.
- •Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
- •Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.
- •Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 11
- •1. Соотношение процесса познания и процесса обучения
- •2. Системный характер процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
- •5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 12
- •Понятие «содержание образования».
- •2. Государственный образовательный стандарт
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
- •3.1. Учебный план.
- •Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
- •Занятие 13
- •Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
- •4. Понятие « метод» обучения.
- •5. Классификация методов обучения.
- •6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •6.1. Словесные методы.
- •Занятие 14
- •1. Понятие «формы организации обучения».
- •2. Урок как основная форма обучения
- •3. Типы и структура уроков
- •Подготовка учителя к уроку.
- •5. Другие формы организации обучения.
- •Занятие 15
- •Библиография:
2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
В европейских странах создание специальных классов и школ для обучения умственно отсталых детей началось раньше, чем в России. С середины 19 века отмечается рост производства, в связи с этим возникла необходимость дать образование широким слоям населения.
В Германии специальные классы стали организовывать с целью оказания помощи обычной школе в борьбе с неуспеваемостью (после 1 - 2 лет в этих классах могли возвращаться в обычную школу) - т.е. содержание обучения дублируется. В дальнейшем выявились дети, которые не могли обучаться в массовой школе - специальные школы стали самостоятельными. Однако до конца не были ясны задачи этих школ:
должны они быть образовательными или воспитательными;
в какой степени учебные программы должны ориентироваться на обычную школу;
должны ли быть единые учебные планы для всех вспомогательных школ;
каковы должны быть предметы, принципы отбора учебного материала.
В США при организации обучения и воспитания детей предполагалось, что независимо от типа школы должно осуществляться формирование конкурентоспособного, умеющего приспособиться к жизненным условиям человека (американский прагматизм). Это привело к отказу от предметного построения учебных планов и программ. Содержание сконструировано в форме системы жизненных проблем: досуг, питание, одежда, общение (набор сведений о решении этих проблем).
В России в начале 20 века организуются первые классы для детей с нарушением интеллекта, ориентированные на программу начальных классов, отличие состояло лишь в сроке выполнения программы (в зависимости от степени отсталости). Деятельность вспомогательной школы в целом не была регламентирована, не подчинялась Министерству образования, могла варьироваться программа (Постовская М.П., Кащенко В.П., Граборов А.Н. и др.).
В 30-е годы вспомогательная школа приблизилась к нормальной школе, потому завышенные требования приводили к ошибкам комплектования групп, ежегодно обновляемые планы дезорганизовывали деятельность педагогов. В конце 30-х годов вводится семилетнее обучение, работа строится по особому учебному плану, специальная задача вспомогательной школы - исправление дефектов развития, профессиональная подготовка учащихся.
С 1951 года – введены новый учебный план и программа, которые с периодическими изменениями функционируют до настоящего времени.
3. Классификация педагогических систем
В современную систему обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью входят следующие типы педагогических систем:
1. Организационные (институтоциональные типы учреждений, созданные специально для оказания помощи детям: ПМПК, школьные образовательные учреждения, дошкольные образовательные учреждения).
2. Обеспечивающие (технологические) - обеспечивают функционирование коррекционных учреждений - системы методов, принципов, УВП…
3. Системы психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания (создаются внутри коррекционно-образовательных учреждений и сопровождают учебно-воспитательный процесс - текущая диагностика, система дополнительных коррекционных услуг) (Схема 2).
Схема 2. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ