- •Оглавление
- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводи-
- •Тема 2. Психологo-педагогическое изучение
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-
- •II .1 Ведущие принципы психолого-педагогической диаг-
- •II. 2 Методические требования к организации и
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития
- •II. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей
- •II. 5 Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностям развития, поступающего в учреждение общего образования
- •II. Анамнестические сведения
- •III. Данные психолого-педагогического обследования
- •I. Психологические особенности
- •II. Работоспособность на занятиях
- •III. Некоторые типологические особенности
- •IV. Особенности эмоционально-волевой сферы
- •V. Личностно-характерологические особенности
- •II. 6 Примерная схема психологического заключения по
- •II. 7 Содержание педагогической характеристики ребенка,
- •II. 8Примерная схема педагогической характеристики
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к
- •III. 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами в развитии.*
- •2 Программа психолого-педагогического обследования
- •2. Коробка форм
- •5. Группировка картинок по цвету и форме
- •9. «Нарисуй целое»
- •10. Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
- •III. 3 Система заданий для психолого-педагогического
- •III. 4 Критерии качественной оценки выполнения заданий психолого-педагогического обследования. Примерная схема психологического анализа деятельности обследуемого ребенка
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке,
- •IV. 4 карточка учета физического развития
- •Раздел V. Методические материалы к проведению кор- рекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •1 Примерная карта-схема психолого-педагогической
- •2 Основные мероприятия по индивидуальному
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •1 Психолого-педагогическая характеристика детей
- •VI. 2 Основные критерии отграничения задержки
- •3 Коррекционно-педагогическая работа по
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка
- •2. Данные психолого-педагогического обследования
- •2. Ознакомление с окружающим
- •3. Сформированность математических представлений
- •4. Данные логопедического обследования
- •3 . 2 Содержание психолого-педагогической
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4.2 Примерная программа комплексной коррекцион-
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. 1 Речевой материал для обследования словаря детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста
- •I. Предметы, названия животных, профессии людей
- •II. Слова, обозначающие действия («Глагольная лексика»)
- •III. Слова, обозначающие качества, свойства предметов
- •2 Комплексный подход к диагностике и устранению
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-
- •1 Дети с нарушениями опорно-двигательного
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекционной
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической кор-
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы*
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 2 Примерный перечень контрольных вопросов для аудиторных контрольных работ и подготовки реферативных докладов
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •I. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •III и iVвидов
VI. 2 Основные критерии отграничения задержки
психического развития и нарушений интеллекта
|
№ п/п |
Дифференциальные признаки |
Дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети) |
Дети с ЗПР |
|
1.
|
Характер анатоми-ческих поражений головного мозга
|
Наличие глубокого, диффузного (разлито- го) поражения головного мозга или – сочетание диффузного поражения с очаговыми поражениями коры головного мозга или подкорковых областей*
|
Отсутствие диффузного поражения головного мозга. Наличие очаговых ор- ганических поражении головного мозга средней или легкой степени. Наличие функциональных нарушений деятель ности центральной нерв ной системы. |
|
2.
|
Состояние двигательной сферы
|
Наличие (как правило) выраженных в той или иной степени отклонений в развитии двигательной сферы (нарушений координации движений, недоразвития мелкой ручной моторики и др.) |
Нарушения со стороны двигательной сферы нерезко выражены или отсутствуют. Может отмечаться отставание в физическом развитии.
|
|
3.
|
Уровень развития познава- тельной деятельности
|
Отмечается стойкое снижение или отсутствие познавательных интересов; отсутствие инициативы и самостоятельности в учебной и других видах познавательной деятельности; мотивы учебной деятельности формируются с большим трудом; нарушено центральное звено познавательной деятельности – способность к анализу и обобщению полученной информации, а также способность к отвлеченному мышлению и абстрагированию. |
Отмечается проявление инициативы и самостоятельности в некоторых видах деятельности (прежде всего – игровой и предметно-практической, реже – в некоторых видах учебной деятельности). Выявляется наличие избирательных интересов к определенным видам деятельности или отдельным предметам окружающей действительности. Способность к анализу и обобщению полученной информации в основном сохранена. Деятельность восприятия и мышления, связанная с анализом наглядной и словесной информации, нуждается в направлении и поддержке со стороны педагога; необходима постоянная активизация познавательной деятельности.
| |||||
|
4. |
Психологические особенности, выявляемые в различных видах деятельности | |||||||
|
|
Дети с нарушениями интеллекта |
Дети с ЗПР | ||||||
|
А) |
способность к восприятию помощи |
Мало используют предлагаемую помощь или не используют ее совсем. |
Большинство детей способны адекватно воспринимать оказываемую помощь и правильно ее использовать. | |||||
|
Б) |
темпусвоения знаний, навыков, способов действий, приемов деятельности |
Резко замедлен; необходимо постоянное «подкрепление» (повторный показ, объяснение и т.п.); затруднено усвоение не только навыков умственных действий, но и навыков практической деятельности. |
Снижен по сравнению с нормой; навыки практической деятельности (пред- метно-практические действия) усваиваются относительно легко и быстрее, чем навыки умственных действий; Отмечается неспособность к длительному умственному напряжению; продуктивность интеллектуальной деятельности снижена в связи с нарушением функций внимания и неспособностью к длительному умственному напряжению. | |||||
|
В) |
прочностьусвоения знаний (навыков, способов действий) |
Усвоенные знания (способы действий, навыки) без постоянного их использования в практической деятельности быстро утрачиваются. Относительной стойкостью обладают навыки, формирующиеся на основе механической памяти. |
Способность к усвоению и сохранению знаний, умений, навыков в целом приближается к норме. Могут отмечаться избирательные нарушения процесса запоминания той или иной информации (чаще – словесной, в отвлеченной форме) | |||||
|
Г) |
темпперехода от одногоуровня деятельностик другому |
Резко замедлен; без специально организованной помощи часто невозможен; овладение «абстрактно-логическим уровнем» деятельности, даже при оказании педагогической помощи, часто оказывается недоступным. |
Несколько замедлен, в частности, переход от «образно-действенного» к «абстрактно-логическому» уровню деятельности. | |||||
|
Д) |
способность к переносуполученных навыков в новые условия деятельности или на другие виды деятельности.
|
Перенос полученных навыков, способов действий в новые условия деятельности крайне затруднен, даже при оказании соответствующей помощи со стороны взрослого. |
Имеется у большинства детей с ЗПР; как правило, на первоначальном этапе требуются указания и объяснения педагога. | |||||
В отличие от умственно отсталых дети с ЗПР (6-7-летнего возраста) могут понять смысл несложных рассказов, сказок; разложить картинки серии в определенной последовательности, составить небольшой по объему рассказ по их содержанию, используя при выполнении задания помощь педагога.
Дети с временной задержкой психического развития способны использовать оказываемую им при выполнении учебных заданий педагогическую помощь; они усваивают предлагаемые приемы решения задания и могут переносить их на выполнение других, сходных заданий. У детей-олигофренов эти способности формируются крайне медленно и с большим трудом.
Умение воспринимать и использовать оказанную помощь и осуществлять перенос усвоенных навыков на выполнение новых заданий определяет общий более высокий уровень обучаемости детей с ЗПР, по сравнению с умственно отсталыми детьми (что находит свое воплощение в объеме усваиваемого материала, темпе обучения и др.). Это позволяет многим детям с ЗПР через некоторое время успешно обучаться по программе массовой школы.
Особые трудности представляет отграничение от умственно отсталых детей тех детей с ЗПР, у которых более отчетливо выступают признаки недоразвития познавательной деятельности.
Однако при некотором недоразвитии сложных форм мышления, у детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, более сохранны моторика, речь, пространственные представления.
По данным Т.А.Стрекаловой (1981), дети с ЗПР к концу дошкольного возраста могут достаточно успешно классифицировать простые предметы по таким наглядным признакам, как форма и цвет. По сравнению с нормально развивающимися детьми, дети с ЗПР с гораздо большим трудом выделяют в качестве общих признаков величину и материал предметов и слабо владеют понятиями второй ступени обобщенности. Однако они значительно превосходят по уровню мыслительных операций умственно отсталых детей, которые не могут самостоятельно выделять общие признаки предметов.