- •Оглавление
- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводи-
- •Тема 2. Психологo-педагогическое изучение
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-
- •II .1 Ведущие принципы психолого-педагогической диаг-
- •II. 2 Методические требования к организации и
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития
- •II. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей
- •II. 5 Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностям развития, поступающего в учреждение общего образования
- •II. Анамнестические сведения
- •III. Данные психолого-педагогического обследования
- •I. Психологические особенности
- •II. Работоспособность на занятиях
- •III. Некоторые типологические особенности
- •IV. Особенности эмоционально-волевой сферы
- •V. Личностно-характерологические особенности
- •II. 6 Примерная схема психологического заключения по
- •II. 7 Содержание педагогической характеристики ребенка,
- •II. 8Примерная схема педагогической характеристики
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к
- •III. 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами в развитии.*
- •2 Программа психолого-педагогического обследования
- •2. Коробка форм
- •5. Группировка картинок по цвету и форме
- •9. «Нарисуй целое»
- •10. Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
- •III. 3 Система заданий для психолого-педагогического
- •III. 4 Критерии качественной оценки выполнения заданий психолого-педагогического обследования. Примерная схема психологического анализа деятельности обследуемого ребенка
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке,
- •IV. 4 карточка учета физического развития
- •Раздел V. Методические материалы к проведению кор- рекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •1 Примерная карта-схема психолого-педагогической
- •2 Основные мероприятия по индивидуальному
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •1 Психолого-педагогическая характеристика детей
- •VI. 2 Основные критерии отграничения задержки
- •3 Коррекционно-педагогическая работа по
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка
- •2. Данные психолого-педагогического обследования
- •2. Ознакомление с окружающим
- •3. Сформированность математических представлений
- •4. Данные логопедического обследования
- •3 . 2 Содержание психолого-педагогической
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4.2 Примерная программа комплексной коррекцион-
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. 1 Речевой материал для обследования словаря детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста
- •I. Предметы, названия животных, профессии людей
- •II. Слова, обозначающие действия («Глагольная лексика»)
- •III. Слова, обозначающие качества, свойства предметов
- •2 Комплексный подход к диагностике и устранению
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-
- •1 Дети с нарушениями опорно-двигательного
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекционной
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической кор-
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы*
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 2 Примерный перечень контрольных вопросов для аудиторных контрольных работ и подготовки реферативных докладов
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •I. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •III и iVвидов
III. 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами в развитии.*
№ п/п
|
Показатели низкого уровня школьной зре- лости ребенка |
Методы педагогического изучения детей |
Типичные проявления отклонений от нормаль- ного развития |
1. |
Отклонения в соматическом и нервно-психичес-ком здоровье: • наличие хронических соматических заболеваний уха, горла, носа; органов дыхательной, пищеварительной; сердечно-сосудис-той системы; нарушения опорно-двигательного аппарата; • наличие симптомов детской нервности; • соматическая ослабленность, предрасположен-ность к заболеваниям. |
Анализ медицинской карты ребенка; беседы с медицинскими работниками ДОУ, с родителями. Наблюдения за ребенком в процессе учебных занятий (особенно при выполнении заданий, требующих внимания, сосредоточенности, умственного напряжения).
|
Повышенная утомляемость, сниженная активность, тревожность, невнимательность, неусидчивость, расторможенность или, напротив, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость. Головные боли, головокружения, плохой аппетит, тошнота, нарушения терморегуляции (неясной причины подъем температуры), непереносимость громких, резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, энурез. Нарушения сна, страх темноты, одиночества и другие невротические расстройства. Частая заболеваемость (более четырех раз в году). |
2. |
Недостаточный уровень социальной и психологической готовности к школе: • нежелание идти в школу, отсутст-вие учебной мотивации; • недостаточная организованность деятельности и поведения, низкий уровень сформированнос-ти навыков общения, неумение адекватно вести себя, отвечать за свои поступки. • низкая познавательная активность; • ограниченность кругозора; • относительно низкий уровень развития речи. |
Наблюдение за ребенком в свободном общении, в игровой и учебной ситуации, в других видах организованной деятельности. Беседы с ребенком и его родителями. Организация сюжетных игр школьной тематики, тематических дидактических игр: «Что я знаю о нашем городе / о нашей стране / о животных / о растениях», «Моя семья» и др. Анализ речевой деятельности ребенка (самостоятельных высказываний, рассказов на заданную тему, рассказов-описаний предметов, явлений и т.п.). |
А. Нежелание идти в школу, отсутствие интереса к занятиям, ребенок отдает явное предпочтение игровой деятельности по сравнению с учебной. Б. Нарушение общепринятых норм общения в основных его сферах: в общении со сверстниками, со взрослыми ( с воспитателем); не устанавливается нормального взаимодействия со сверстниками: ребенка постоянно обижают, он беззащитен, избегает ситуаций совместной деятельности с другими детьми, замкнут, чрезмерно застенчив или, наоборот, сам является источником постоянных конфликтов; все делает наоборот, не способен к сотрудничеству. Ребенок не понимает социальной позиции воспитателя, отношения с ним строятся по нормам общения со сверстниками или с родителями, близкими родственниками; социальную позицию воспитателя понимает, но избегает прямых контактов с ним, застенчив. замкнут. Ребенок не умеет вести себя в группе, не соотносит свои действия с действиями других детей, легко забывает о поручениях, не переживает по поводу того, что не выполнил обещанного. В. Отсутствие или слабое проявление любознательности, желания узнать как можно больше о том, что окружает ребенка, о чем он слышал от взрослых и т.д. (ребенок почти не задает вопросов, его ничто не интересу- ет). Г. Бедность, фрагментарность, бессистемность знаний и представлений об окружающем (о стране, го- роде, в котором живет ребе нок; о животных и расте- ниях, временах года и т.д.). Д. Заметные затруднения в речевой коммуникации с окружающими (ограниченность словарного запаса, бедность языковых средств выражения мысли, наличие аграмматизмов в речи; ребенок почти не использует в своей речи сложные синтаксические конструкции, испытывает большие трудности при характеристике предмета, явления, при составления рассказа по картинке и др.).
|
3. |
Несформированность психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности: • недостаточная сформирован-ность психологических предпосылок учебной деятельности ( умения наблюдать и анализировать уведенное, слушать, воспринимать и логически анализировать учебную информацию: сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следст-венные связи и закономерности, классифициро-вать предметы, делать выводы и умозаключения и др.). • низкий уровень произвольности деятельности, недоразвитие произвольного внимания и целенаправленного восприятия; • несформированность пространственной ориентации, зрительного восприятия, координации движений «глаз-рука»; • недостаточный уровень развития мелкой моторики рук; • недостаточный уровень развития фонематического слуха. |
Наблюдения за ребенком во время учебных, музыкальных и физкультурных занятий, игр, в процессе «свободной» деятельности. Анализ продуктов предметной деятельности ребенка (рисунков, поделок из пластилина и др. материалов, изделий из конструктора и др.). Результаты выполнения детьми учебных заданий и специальных заданий психолого-педагогического обследования. |
А. Стойкие затруднения при выполнении заданий, направленных на анализ, сравнение, выделение главного, установление причинно-следственных связей и закономерностей, классификацию (ребенок самостоятельно не может дать названия, адекватного по содержанию прослушанному тексту или сюжетной картинке /серии картин/, правильно ответить на вопросы по содержанию текста (наглядному содержанию картины). В своих высказываниях передает содержание увиденного, услышанного с искажением существенных моментов, связей и отношений. С трудом разгадывает загадки, не понимает или плохо понимает смысл пословиц и т.д. Б. Отмечается неумение сосредотачиваться при выполнении учебных и игровых заданий, удерживать поставленную задачу, доводить дело до конца; неумение критически оценить полученный результат, самостоятельно найти и исправить ошибки. В. Несформированность ручного праксиса: затруднения при работе с карандашом, ножницами, пластилином – и как следствие этого плохое качество рисунков, поделок. Г. Плохая ориентировка при восприятии наглядных изображений, рисунков. схем; трудности в определении пространственных взаимоотношений геометрических линий и фигур, в переносе зрительного образа, воспринятого на расстоянии, на бумагу. Д. Фонетико-фонемати-ческие и лексико-грамма- тические недостатки речи, искажения при воспроизведении простой мелодии, прохлопанного ритма. |