- •Педагогическое учение Адольфа Дистервега (1790 – 1866) – немецкого педагога-демократа.
- •Объект, предмет педагогической науки.
- •Предметом педагогики является педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.
- •Отношения
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Общекультурное значение педагогики. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике.
- •Охарактеризуйте основные образовательные парадигмы в мировой педагогической практике, реализация которых определяет общекультурное значение педагоги
- •01.12.12.Псих Глава 2. Методология педагогики и методы педагогических исследований Филол.----2.1. Методология педагогики, её уровни и функции
- •2.2. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •2.3. Основные методологические подходы в педагогике Основными методологическими подходами в педагогике являются:
- •2.4. Методы педагогического исследования
- •Методы педагогического исследования
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 3. Целеполагание в педагогике
- •3.1 Понятие цели воспитания
- •3.2. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •3.3. Цели и задачи образования в зарубежной теории и практике образования
- •1К.2г и 1г.Филол. Гражданско-патриотическое воспитание школьников
- •Художественно-эстетическое воспитание
- •Физическое и экологическое воспитание школьников
- •Трудовое воспитание
- •Воспитание семьянина
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Задание 1
- •Глава 4. Общие закономерности развития личности.
- •4.1. Закон развития высших психических функций человека по л.С.Выготскому.
- •Психологические особенности дошкольного возраста (3 – 6 лет)
- •3Курс филол. Психологические особенности младшего школьного возраста (6–11 лет) ведущая деятельность – учеба:
- •Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет)
- •Основные психологические особенности в период ранней юности (14 – 18 лет)
- •Основные психологические особенности в период поздней юности (18 – 25 лет)
- •4.3. Деятельность как фактор развития.
Основные психологические особенности в период ранней юности (14 – 18 лет)
Ведущая деятельность – учебно-профессиональная:
формирование самосознания (представление о себе самом, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;
соотношение себя с идеалом, развитие способностей к самовоспитанию, самообразованию;
возрастание волевой саморегуляции;
усиление концентрации внимания, увеличение объема памяти, логизация учебного материала, сформированность абстрактно-логического мышления;
развитие умений самостоятельно разбираться в сложных вопросах, принимать решения;
формирование собственного мировоззрения как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии;
увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений;
стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;
пренебрежение к опыту и советам старших; критиканство, проявление недоверия;
проявление рационализма, практицизма;
готовность к самоуправлению, новому осмыслению всего окружающего, жизненному определению человека; приобретение определенной степени психологической зрелости;
стремление к получению профессии – основной мотив познавательной деятельности;
отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;
завершение полового созревания, формирование отношений к зарождающимся сексуальным желаниям;
появление первого чувства любви, дружбы;
существенная перестройка эмоциональной сферы;
недостаточное осознание последствий своих поступков.
Основные психологические особенности в период поздней юности (18 – 25 лет)
зрелость в умственном, нравственном отношении;
убежденность, сложившееся мировоззрение;
чувство нового – смелость, решительность;
самостоятельность, прямолинейность;
критичность и самокритичность; самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью;
сохраняются максимализм, отрицательное отношение к мнению старших;
скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения;
неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком;
принятие ответственных решений (выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни);
выбор спутника жизни, готовность к созданию своей семьи, активность в сексуальной сфере.
4.3. Деятельность как фактор развития.
1. Многообразные концепции развития личности можно отнести к двум основным, противоположным по своей сути теориям:
становление и развитие личности – это самостоятельный процесс, который имеет собственные внутренние силы, действующие независимо от воспитания и обучения. При этом развитие личности происходит спонтанно, личность как бы самостоятельно вызревает, а специально организованные на научной основе процессы воспитания и обучения играют пассивную роль в личностном формировании;
личность формируется в деятельности, участие растущей личности в деятельности обеспечивает формирование запроектированного образа личности, что предполагает разработку форм и содержания этой деятельности с учетом индивидуальных особенностей личности, ее интересов и потребностей.
2.Основными видами деятельности для растущей личности являются игра, учение, труд.
Педагогические требования к организации и осуществлению деятельности как фактору развития личности:
формы и содержание деятельности должны соответствовать интересам личности, при этом сама деятельность выступает источником открытий, вдохновения, радости;
по мере участия ребенка в деятельности расширяется его самостоятельность, ответственность за полученные результаты;
деятельность должна иметь творческий характер;
необходимо включение ребенка не только в индивидуальную самостоятельную деятельность, но и в коллективную, направленную на сотрудничество, партнерство, демократический стиль общения;
деятельность должна быть четко спланированной, а ее цели и результаты конкретно определены и приняты учащимися;
в ходе участия ребенка в деятельности необходимо создать для него ситуацию успеха (деятельность обязательно должна быть успешной!!!).
Ведущий вид деятельности – это такая деятельность, в процессе которой проявляются другие виды деятельности (например, в игре – элементы учебной); возникают частые психические процессы (в игровой – активное воображение, фантазия); усваиваются ценности, нравственно-правовые нормы поведения и общения. Изменение ведущего типа деятельности в соответствии с возрастными периодами ребенка выступает средством его эффективного развития (см. п.4.2., таблицу 14).
Таблица 14.
Синергетика – научное направление, изучающее связи между элементами структуры, которые образуются в открытых системах благодаря стабильным факторам и хаосу.
Диверсификация – от латинского слова изменение, разнообразие.
Квалиметрия – отрасль науки, изучающая и реализующая методы количественной оценки качественных результатов (например, измерить умственное развитие или нравственную воспитанность личности).
Парадигма педагогическая – (греч.Paradeigma– пример, образец) – совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем.
Антропология – 1) наука о происхождении и эволюции человека; 2) изучение физиологических, биохимических, генетических, социальных, педагогических факторов, влияющих на развитие человека.
1Таблицы 11,12 разработаны А.И. Кочетовым
Материал по психологическим особенностям школьников различных возрастных групп заимствован из кн.: Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д, 2000.