Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г

Несомненно, ведущим инструментом по решению поставленной задачи является формирование и развитие учебно-познавательной компетенции. В данную компетенцию входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познаватель- ной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях5.

В рамках данной компетенции хотелось бы особо уделить внимание некоторым учебным аспектам. Выработка умения давать формулировки определений обществоведческих понятий является базовым принципом выполнения задания С5. При этом учителю стоит особо обратить внимание учащегося на тот факт, что обществоведческие термины не имеют раз и навсегда заданных определений. Поэтому научить умению самостоятельно формулировать понятия необходимо, используя понимание учащегося основных содержательных аспектов представленного термина.

Развитие аналитических способностей является в целом одним из основополагающих с точки зрения выполнения заданий части С. Умение организации планирования находит свое выражение в составлении плана задания С8, в котором учащимся требуется составить план сложного типа, состоящий из не менее трех пунктов, как минимум два из которых детализированы в подпунктах, при этом формулировки пунктов плана должны быть корректными и отражать заявленную тему по существу. Особое внимание следует уделить логике составления плана, использованию различных классификаций, изучаемых в процессе теоретического освоения тем.

Например, при составлении развернутого плана по теме «Налоги» в качестве пунктов с детализацией в подпунктах можно указать: виды налогов (прямые и косвенные), структуру налогов (федеральные, региональные, местные), функции налогов (фискальная, распределительная, стимулирующая, воспитательная, конкретно-учетная).

Развитие аналитических умений учащихся является необходимым условием выполнения задания С7, в котором представлено задание-задача, требующее анализа представленной информации, в том числе статистической и графической, объяснения связи социальных объектов, процессов, формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, а также прогностических суждений, объяснений, выводов. При выполнении заданий

5  Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 10.02.2012).

51

данной модели проверяется умение применять социально-экономические

игуманитарные знания в процессе решения поставленных задач по актуальным социальным проблемам.

Кроме этого, важнейшей составляющей выполнения заданий части С является умение учащихся приводить примеры на основе знаний курса

иличного социального опыта. Универсальность и междисциплинарность обществознания позволяют абитуриенту оперировать различными примерами из обширного спектра дисциплин и сфер общественной жизни: экономика, политика, социология, право, социальная психология. Поэтому важнейшей задачей учителя обществознания является не только объяснение теоретической основы учебного курса, но и его сопровождение примерами, актуализирующими знания учащихся и дающими возможность ассоциировать получаемую информацию с конкретными социальными отношениями.

Обобщая изложенную выше информацию, хотелось бы отметить, что по мере развития Единого государственного экзамена по обществознанию все более весомые позиции в его структуре занимают задания части С, что в значительной степени актуализирует проблематику формирования на уроках ключевых образовательных компетенций.

Е. А. Наземкина

Формирование предметных компетенций как способ реализации целей исторического и обществоведческого образования

Со знанием должно быть обязательно связано умение… Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нем приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но ничего не умеет.

А. Дистервег

Что принято понимать под понятием «компетенция»? Компетенция (от лат. competere – соответствовать, подходить) – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему,

52

но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например взрослый специалист,

атолько к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей

иучебных предметов.

А. В. Хуторской определяет предметные компетенции как частные по отношению к ключевым и общепредметным, имеющие конкретное описание

ивозможность формирования в рамках учебных предметов. Предметные компетенции связаны со способностью учащихся привлекать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретного предмета.

Основной целью своей работы я считаю необходимость формирования у обучающихся способности мыслить самостоятельно, уметь формулировать собственную точку зрения, то есть формирование коммуникатив- но-речевых умений. В своей работе я учитываю в первую очередь уровень учебных возможностей обучающихся и не делаю определенного акцента на формирование только какой-либо одной компетенции, в результате планирую в основном уроки комбинированного типа.

Для реализации данной цели часто использую интерактивные методы обучения. Интерактивные (от англ. inter – «между»; act – «действие») – позволяющие учиться взаимодействовать между собой; интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориенти- рованному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. Это могут быть обучающие игры

имоделирующие упражнения, «Дерево решений», «Мозговой штурм». Выполняя данные виды работы, учащиеся не только закрепляют пройденный материал, но и изучают новый.

Вначале учебного года на уроках истории и обществознания я применяю форму урока-дискуссии: «Зачем нужно изучать историю/общест­ вознание?» Подобный вариант урока помогает преодолеть непонимание

иотчужденность при изучении данных дисциплин, помогает мотивировать учащихся на изучение истории и обществознания.

53

На уроках обществознания я предлагаю некоторые виды деловых игр и моделирующих упражнений, которые формируют как коммуникативные, так и учебно-познавательные компетенции. Так, упражнение «Почему люди торгуют друг с другом?» предусматривает и индивидуальную работу, и работу в группе. В игровой форме учащиеся самостоятельно определяют плюсы и минусы обмена и торговли, учатся принимать рациональные решения при возникающих проблемах. Моделирующие упражнения «Прием на работу» и «Открой свою фирму» позволяют в формате ролевой игры примерить ученикам на себя нехарактерные для них роли, стать участником определенных событий. На уроках истории можно примерить на себя «роль» типичного представителя эпохи (феодала, крестьянина и т. д.) или исторического персонажа (полководец, политический деятель). При этом создается определенная атмосфера раскованности, появляется возможность научиться деловому общению, что позволяет даже ученикам с низким уровнем учебных возможностей не бояться такой формы урока.

Метод «Дерево решений» применяю при изучении тем «Экономичес­ кие системы», «Политические режимы» в курсе обществознания и на уроках истории при изучении реформ. Пользуясь этой технологией, учащиеся подробно анализируют варианты решения предложенной проблемы, а также плюсы и минусы, связанные с каждым из них. Во время работы в группах формируется коммуникативная компетенция. При этом этап самостоятельной работы помогает учащимся планировать свою работу в определенных временных рамках и уметь анализировать не только изучаемый материал, но и свою деятельность. В результате формируется учебно-познавательная компетенция.

На уроках истории обязательно включаю этап, на котором учащиеся самостоятельно работают с информацией (материал учебника, документы, дополнительная литература), таким образом включается информационная компетентность. Предложенный материал анализируется учащимися, они делают самостоятельные выводы. Часто использую на этом этапе работы метод дидактического сиквейла, например, при работе с характеристиками исторических деятелей, при закреплении формулировки определенных понятий или терминов.

Таким образом, я стараюсь формировать на своих уроках предметные компетенции, способствующие разностороннему развитию детей, развитию у них устойчивых познавательных интересов и системных знаний, адекватных современному уровню развитию общества.

54

А. Г. Иванина

Формирование предметных компетенций в игровой деятельности учащихся на уроках истории

Современный школьник сегодня перенасыщен информацией, но все источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра – это естественная для ребенка форма обучения, поэтому, организуя игровую учебную деятельность, исхожу из потребностей ребенка, принимая во внимание природную эмоциональность детей. Игра как форма человеческой деятельности является сложной и многоплановой. В структуру игры входят следующие элементы: учебная цель, игровая задача, содержание, сюжет, игровые правила, роли, игровые действия и результат.

Игра заставляет ребенка перевоплотиться в человека из прошлого или современности. Через понимание мыслей, чувств и поступков своих героев школьники моделируют историческую реальность. При этом приобретаемые знания становятся для каждого ученика-игрока личностно значимыми, эмоционально окрашенными. Ребенок должен как бы прочувствовать свой персонаж изнутри благодаря глубокому познанию всей эпохи.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному усвоению истории. Они содействуют развитию таких качеств личности, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, а учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Методы выделяют три вида учебных игр.

Сюжетно-ролевые игры подразделяются на ретроспективные и деловые. Ретроспективные игры моделируют ситуации, которые ставят учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом (например, суд над Жанной д’Арк, обсуждение декабристами положений Конституции 

55

Н. Муравьева и «Русской Правды» П. Пестеля, обсуждение помещиками черноземной и нечерноземной полосы России проектов отмены крепостного права в XIX в.). Так как ученики сами составляют сценарий, то начинаю эту работу с более легких для выполнения игр. Ученики 5-го класса с огромным интересом инсценируют мифы Древней Греции: пишут сценарий, распределяют роли, выполняют декорации, изготавливают костюмы. Можно провести урок в виде телепередачи, например «Спокойной ночи, малыши!», где ребята в коротких фрагментах рассказывают классу новую тему. Хотя за творческую работу ученики получают только высокие отметки, участие оценивается по определенным критериям в каждой игре. Подобные игры требуют подготовки, поэтому проводятся два-три раза в год. Как фрагмент можно использовать на уроке игру, где ребята воспроизводят беседу купцов

впорту греческой колонии или разговор покупателей на рынке рабов в Греции, можно организовать работу в гончарной мастерской по изготовлению амфор и т. п.

Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению

систорической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста). Например, суд над исторической личностью (Иваном Грозным, Петром I), научная конференция по оценке взглядов (декабристов, народников), журналистское расследование исторического события (опричнины, смуты, крестьянской войны). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, так как целиком строится на учебном диалоге.

Тренировочные игры – это игры с правилами, где отсутствует роль и сюжет, но есть определенные четкие игровые действия. К ним относятся:

1)настольные игры (домино, лото, крестики-нолики и др.);

2)игры на основе алгоритма (ребусы, кроссворды, шарады, голово-

ломки);

3)сюжетные, с воображаемой ситуацией на основе тренинга (напиши письмо финикийским алфавитом и дай прочитать соседу, найди ошибку

втексте, составь текст с ошибками и др.). Часто в комплексе всех заданий используются аналоги известных телепередач «Что? Где? Когда?», «Вопрос на засыпку», «Умники и умницы», «Своя игра» и т. д.

В игровых заданиях присутствуют сюжет и роль, а также четко определяется порядок игровых действий, фиксируются правила выполнения. Например, написать письмо от имени путешественника, который побывал на рынке рабов, и объяснить, что его поразило; урок-путешествие в определенную эпоху, например «Прогулка по средневековому городу», где

56

учащиеся придумывают остановки, беседу с местными жителями, которые попадаются им на пути.

Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей. Мои наблюдения показали, что более слабые учащиеся способны выполнить такой объем учебной работы, который им совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. После игры у них заметен интерес к предмету, который ранее отсутствовал.

Ж. В. Ильина

Формирование социальной компетентности на уроках истории и обществознания в рамках технологии сотрудничества

Новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы кардинально изменили требования к выпускникам профильной школы, существенно повысили ожидаемый вклад образования в реформирование общества.

Современная социальная действительность все c большей отчетливостью требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных социальных сферах. Основными социальными функциями образования становятся «взращивание» человека, способного

ксозиданию, продуктивному диалогу с природой, социумом, готового к выполнению различных социальных ролей, развитие в нем способностей к самоопределению и изменению своего бытия.

Расширение социального пространства жизнедеятельности старшеклассников, необходимость определения перспектив их жизненного (личностного, профессионального) самоопределения детерминируют проблему становления социальной компетентности старшеклассников как наиболее значимую в системе общего среднего образования.

Проблеме социальной компетентности уделяется значительное внимание отечественных и зарубежных авторов. Анализ научных работ свидетельствует о том, что в каждом наборе ключевых компетенций обязательно присутствует компетенция, связанная с процессами социализации. В рамках этой компетенций нередко отмечаются такие элементы, как сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки; способность принимать собственные решения; способность делать осознанный выбор; стремление

косознанию собственных потребностей и целей; социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе; наличие опыта выполне-

57

ния разнообразных социальных ролей; владение банком приемов ненасильственного разрешения конфликтов; развитие личностных качеств, саморегулирование.

Анализ исследований И. А. Зимней, В. Н. Куницыной, В. Г. Рамека, А. П. Тряпицыной, А. В. Хуторского, В. В. Цветковой позволил нам сформулировать следующее понимание социальной компетентности: это комплекс знаний о социальной действительности, социальных умений и навыков, со- циально-личностных характеристик, уровень сформированности которых у каждого человека позволяет ему выстраивать свое поведение, учитывая особенности социальной ситуации и эффективно выполняя заданную социальную роль.

Таким образом, результатом современного школьного образования должен стать комплекс ключевых компетентностей обучающихся, одной из которых является социальная компетентность. На основании работ отечественных и зарубежных авторов мы определили структуру социальной компетентности, которая включает в себя следующие компоненты:

1) комплекс знаний о социальной действительности: знания о способах социального познания, о социальных нормах, о системе гуманистических и демократических ценностей, о правовых основах гражданского общества; 2) социальные умения и навыки: умение работать в команде, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в совместном принятии решений, умение критиковать идеи, а не людей, разрешать интеллек-

туальные споры, умение задавать вопросы и просить объяснить ответ; 3) социально-личностные характеристики: толерантность, креатив-

ность, адаптивность, уверенность в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, ответственность, коммуникативность, инициативность; 4) выполнение социальных ролей: гражданина, семьянина, избирателя,

наблюдателя, покупателя, представителя, организатора и т. д.

Будучи субъектом, ребенок вправе выбирать, какие умения и навыки ему пригодятся в реальной, независимой от взрослых жизни. Но в силу особенностей возрастных периодов он не всегда может адекватно оценить ситуацию будущей жизни. Поэтому важнейшей задачей школы является создание условий для формирования социальной компетентности и моделирование обучающих ситуаций, приближенных к жизни. Мы считаем, что этому может способствовать применение технологии обучения в сотрудничестве.

Обучение в сотрудничестве – это модель использования малых групп учеников в реальном или виртуальном (при дистанционном обучении на базе компьютерных телекоммуникаций) классе. Учебные задания струк-

58

турируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимо­ связанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач.

Цель технологии сотрудничества состоит в том, чтобы каждый обучающийся почувствовал себя более сильным и смог полностью проявить все свои способности. Л. С. Выготский утверждал: «То, что сегодня дети могут делать только сообща, завтра каждый из них сделает и в одиночку».

Группа, созданная для обучения в сотрудничестве, – это не просто сумма индивидуальностей, это команда, члены которой стремятся к достижению общей цели, а именно к тому, чтобы каждый полностью реализовал все свои способности и добился максимально возможных успехов в учебе.

Авторы технологии отмечают, что обучение в сотрудничестве обладает рядом неоспоримых преимуществ. Оно обеспечивает более глубокие

ипрочные знания, творческий подход к овладению новой информацией

иумение применять ее на практике, более благоприятные отношения в ученических коллективах (даже в неоднородных, «пестрых» группах), формирование у учеников более прочных социальных навыков и такого важного чувства, как самоуважение, а также психическое здоровье подрастающего поколения.

Т. П. Иванина

Формирование предметных компетенций при изучении истории Великой Отечественной войны

Главная задача школьного исторического образования сегодня – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности: формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации, усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России; воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества; развитие способностей на основе исторического анализа

ипроблемного подхода (руководствуясь принципами научной объективности и историзма) осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи, взаимообусловленности; формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности

ипрогрессивности общественного развития, осознания приоритета общест­ венного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество.

59

Думается, изучение темы «Вторая мировая и Великая Отечественная война советского народа» дает неограниченные возможности для реализации этих задач с использованием инновационных технологий.

Когда перед изучением темы я провожу анкетирование по определению представлений учащихся о событиях Великой Отечественной войны, результаты с каждым годом все более удручающие.

Во-первых, необходимо создать такую мотивацию, чтобы ученик стремился узнать, запомнить, захотеть и суметь передать свои знания, то есть поставить себе вопрос: «Почему я должен знать историю Великой Отечественной войны?» Обсуждая предложенные ребятами варианты (много людей погибло, родственники воевали или трудно жили в тылу, смотрел фильм о войне и т. д.), выбираем приоритеты и девиз, например: «Это забыть нельзя!», «Живем в России – гордимся ею!» и т. п. Затем определяем основные события, которые надо знать, и сверяем с программой по истории, дополняя ее, например, более подробным списком героев.

Во-вторых, необходимо создать условия для соответствующего восприятия важнейших исторических фактов, вызвать у школьников эмоциональное сопереживание, стремление определить свое личностное отношение к фактам и историческим деятелям прошлого.

В-третьих, необходимо приблизить войну к самому ученику, а это можно сделать только через историю семьи, поэтому ребята получают задание собрать материал о родственниках в годы Великой Отечественной войны.

Развитие умения воспринимать факты прошлого в исторических образах способствует развитию эмоциональной сферы учащихся. Решению этой задачи я уделяю огромное внимание: яркое образное изложение, богатый наглядный материал, музыкальное сопровождение, литературные произведения, фото- и кинодокументы, исторические источники, отрывки из кинофильмов, мультимедиа, интернет-ресурсы создают условия для соответствующего восприятия важнейших исторических фактов, вызывают у школьников сопереживание, стремление определить свое личностное отношение к фактам и историческим деятелям прошлого.

К каждой следующей теме урока предлагаю ученикам список художест­ венной литературы и кинофильмов, в которых отражены данные события, и даю задание подобрать иллюстрации к уроку (ограниченный по времени кинофрагмент). Я предлагаю на уроке свои, а ребята – свои кинофрагменты, и часто они совпадают, потому что ребята, просмотрев весь кинофильм, смогли отобрать наиболее яркие моменты, так как они оказывают огромное эмоциональное воздействие и способствуют развитию внутренней мотивации. Например, к теме «Нацистский “новый порядок” в оккупированных

60