- •Программа итоговой государственной аттестации
- •Омск, 2014
- •1. Пояснительная записка
- •2. Компетентностная характеристика выпускника
- •3. Программа государственного экзамена
- •3. 1. Содержание программы по разделам и темам
- •Раздел 1. Общая педагогика и психология
- •Раздел 2. Специальная педагогика и специальная психология
- •Раздел 3. Частные методики коррекционной работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья
- •Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения
- •Раздел 4. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика
- •3.2. Перечень экзаменационных вопросов
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •11. Оценить данный методический подход. Правомерен ли он?
- •12. Оценить данный подход. Правомерен ли он? Привести примеры речевого материала, который целесообразно использовать на занятиях дефектолога в период подготовки детей к новогоднему празднику.
- •17. Оценить подход сурдопедагога. Можно ли считать его оправданным и достаточно аргументированным?
- •18. Оценить подход сурдопедагога
- •19. Проанализировать ситуацию. Составить методические рекомендации для родителей по вопросу проведения коррекционной работы по формированию произношения в условиях семьи.
- •23. Проанализировать конспект занятия по изобразительной деятельности (лепке) в старшей группе для слабовидящих детей. Указать положительные и отрицательные стороны данного занятия.
- •25. По содержанию представленной иллюстрации составить 10 речевых единиц, на материале которых можно осуществлять обучение старших дошкольников с нарушенным слухом чтению. Обосновать ответ.
- •3.3. Критерии оценивания сформированных компетенций студента в ходе государственного экзамена
- •Шкала оценивания первого вопроса
- •Шкала оценивания второго вопроса
- •Шкала оценивания третьего вопроса
- •4. Методические рекомендации студентам по выполнению выпускной квалификационной работы
- •5. Критерии сформированных компетенций студента по результатам написания и защиты выпускной квалификационной работы
- •6. Требования к отзыву научного руководителя и внешнему отзыву рецензента.
Шкала оценивания второго вопроса
Код(ы) формируемой компетенции |
Критерий оценивания |
Формальные признаки сформированности компетенции |
Шкала оценивания |
ОП-1 ОП-2
|
Способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, способен к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ. Способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности. |
Студент демонстрирует знание содержания своей будущей профессиональной деятельности; знание некоторых психологических особенностей лиц с ОВЗ, их основные потребности. Знает основные направления развития теории и практики специального образования. Владеет отдельными навыками эмпатийного взаимодействия с лицами ОВЗ, а также основами использования некоторых (преимущественно традиционных) методов и приемов оказания коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ. |
1–2 |
Студент демонстрирует знание содержания своей будущей профессиональной деятельности; требований государства и общества к личности дефектолога. Знает явно выраженные психологические особенности лиц с ОВЗ, их основные потребности, ценностные ориентации. Знает наиболее значимые, современные направления развития теории и практики специального образования и профессиональной деятельности дефектолога Умеет корректно воспринимать лиц с ОВЗ. Владеет навыками эмпатийного взаимодействия с лицами ОВЗ и их семьями; современными методическими подходами к организации разных видов профессиональной деятельности с позиций адекватного принятия лиц с ОВЗ. Владеет основами использования различных (преимущественно традиционных и некоторых интерактивных) методов и приемов оказания коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ. |
3–4 | ||
Студент демонстрирует знание содержания будущей профессиональной деятельности, её многоплановый характер и социальную роль; спектр требований к личности дефектолога; психологические особенности лиц с ОВЗ (с учётом их возраста, структуры нарушения), их потребности, ценностные ориентации, особенности направленности личности. Знает тенденции (причины их возникновения) и направления (их многообразие и разноплановость) развития теории и практики специального образования и деятельности дефектолога. Умеет корректно и адекватно воспринимать лиц с ОВЗ; в полной мере применять полученные профессиональные знания (согласующиеся с разными концепциями). Владеет навыками эмпатийного взаимодействия с лицами ОВЗ и их семьями. Умеет создавать условия эффективного взаимодействия специалистов и семьи ребенка с ОВЗ по решению социально-значимых проблем. |
5–6 | ||
ПК-1 ПК-2 ПК-3 |
Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ, к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности Готов к организации коррекционно-развивающей среды, к проведению коррекционно-компенсаторной работы |
Студент демонстрирует знание отдельных специфических особенностей реализации коррекционно- образовательных программ. Владеет основами использования отдельных средств организации коррекционно-развивающей среды. |
1-2 |
Студент демонстрирует знание современных, наиболее распространённых коррекционно-образовательных программ, основных способов их реализации. Владеет основами использования широко распространённых средств организации коррекционно-развивающей среды; современными технологиями, методами. |
3-4 | ||
Студент демонстрирует знание специфики реализации различного рода коррекционно- образовательных программ в работе с детьми с ОВЗ. Владеет основами использования различных средств организации коррекционно-развивающей среды; традиционными и инновационными технологиями, различными методами, разнообразными программами коррекционно-компенсаторной работы. Владеет навыками проведения коррекционно- педагогической работы. |
5-6 | ||
ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК-12 |
Способен анализировать результаты психолого-педагогического, а также медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ. Готов осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия |
Студент демонстрирует знание основных (широко распространённых) психодиагностических методики, область использования и применения. Знает назначение осуществления динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия. |
1–2 |
Студент демонстрирует знание закономерностей процесса психодиагностики лиц с ОВЗ и этапы анализа результатов обследования. Знает назначение осуществления динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия, способы оценки данных, полученных в ходе наблюдения. |
3–4 | ||
Студент демонстрирует знание традиционных и инновационных методы проведения специальных психолого-педагогических исследований; широкий спектр психодиагностических методик, и способов осуществления анализа полученных результатов. Обосновывать диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с ОВЗ. Умеет проводить разноаспектный анализ профессиональной педагогической и психологической деятельности: осуществлять динамическое наблюдения за ходом коррекционно-педагогического процесса, делать обоснованные выводы. |
5 - 6 | ||
ПК-4 ПК-8 ПК-13 ПК-14 |
Готов к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам; к просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями. |
Студент демонстрирует знание некоторых теоретических подходов к осуществлению консультативной деятельности педагога-дефектолога; основных этапов психолого-педагогического консультирования. Знает некоторые культурно-просветительские возможности социальной инфраструктуры региона. |
1–2 |
Студент демонстрирует знание основных теоретических подходов к осуществлению консультативной деятельности педагога-дефектолога. Знает этапы психолого-педагогического консультирования, взаимосвязь процедур и традиционных техник в соотнесении с этапами психолого-педагогического консультирования. Знает широко известные культурно-просветительские возможности социальной инфраструктуры региона |
3–4 | ||
Студент демонстрирует знание различных теоретических подходов к осуществлению консультативной деятельности педагога-дефектолога. Знает этапы психолого-педагогического консультирования, особенности консультирования по специальным проблемам обучения, развития, семейного воспитания детей с ОВЗ. Владеет навыками самостоятельного и обоснованного выбора метода консультирования. Владеет навыками взаимодействиями (с использованием различных методов, способов, средств) с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями. |
5 - 6 | ||
ПК-9 ПК-10 |
Способен к планированию, организации коррекционно-педагогической деятельности; к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности |
Студент демонстрирует знание отдельных коррекционно-педагогических технологий, владеет отдельными способами осуществления анализа собственной профессиональной деятельности. Знает отдельные методы сбора информации в сфере профессиональной деятельности; некоторые способы обработки информации. |
1–2 |
Студент демонстрирует знание традиционных коррекционно-педагогических технологий. Умеет ориентироваться в традиционных коррекционно-педагогических технологиях с целью решения профессиональных задач. Знает традиционные методы сбора информации в сфере профессиональной деятельности; широко распространённые способы обработки информации; репродуктивные методы анализа, интерпретации и систематизации полученных данных. |
3–4 | ||
Студент демонстрирует знание традиционных и инновационных коррекционно-педагогических технологий. Умеет свободно ориентироваться в имеющихся коррекционно-педагогических технологиях с целью решения различного рода профессиональных задач; проводить развёрнутый анализ профессиональной деятельности. Знает широкий спектр методов сбора информации в сфере профессиональной деятельности (в том числе при помощи современных технических средств); традиционные и инновационные способы обработки информации; репродуктивные и интерактивные методы анализа, интерпретации и систематизации полученных данных. Владеет методами сбора, обработки и интерпретации данных и информации в сфере профессиональной деятельности. |
5-6 |