- •Программа итоговой государственной аттестации
- •Омск, 2014
- •1. Пояснительная записка
- •2. Компетентностная характеристика выпускника
- •3. Программа государственного экзамена
- •3. 1. Содержание программы по разделам и темам
- •Раздел 1. Общая педагогика и психология
- •Раздел 2. Специальная педагогика и специальная психология
- •Раздел 3. Частные методики коррекционной работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья
- •Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения
- •Раздел 4. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика
- •3.2. Перечень экзаменационных вопросов
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •11. Оценить данный методический подход. Правомерен ли он?
- •12. Оценить данный подход. Правомерен ли он? Привести примеры речевого материала, который целесообразно использовать на занятиях дефектолога в период подготовки детей к новогоднему празднику.
- •17. Оценить подход сурдопедагога. Можно ли считать его оправданным и достаточно аргументированным?
- •18. Оценить подход сурдопедагога
- •19. Проанализировать ситуацию. Составить методические рекомендации для родителей по вопросу проведения коррекционной работы по формированию произношения в условиях семьи.
- •23. Проанализировать конспект занятия по изобразительной деятельности (лепке) в старшей группе для слабовидящих детей. Указать положительные и отрицательные стороны данного занятия.
- •25. По содержанию представленной иллюстрации составить 10 речевых единиц, на материале которых можно осуществлять обучение старших дошкольников с нарушенным слухом чтению. Обосновать ответ.
- •3.3. Критерии оценивания сформированных компетенций студента в ходе государственного экзамена
- •Шкала оценивания первого вопроса
- •Шкала оценивания второго вопроса
- •Шкала оценивания третьего вопроса
- •4. Методические рекомендации студентам по выполнению выпускной квалификационной работы
- •5. Критерии сформированных компетенций студента по результатам написания и защиты выпускной квалификационной работы
- •6. Требования к отзыву научного руководителя и внешнему отзыву рецензента.
3.3. Критерии оценивания сформированных компетенций студента в ходе государственного экзамена
Ответы в ходе государственного экзамена оцениваются исходя из того, что максимальный балл, который студент может получить при ответе на первый вопрос, составляет 30 баллов, при ответе на второй вопрос – 30 баллов, при ответе на третий вопрос – 40 баллов.
Шкала оценивания первого вопроса
Код(ы) формируемой компетенции |
Критерий оценивания |
Формальные признаки сформированности компетенции |
Шкала оценивания |
ОК-5 ПК-11
|
Способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; владение основами речевой профессиональной культуры; способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально-значимого содержания. |
Ответ структурирован, имеются отдельные аргументы и выводы, выпускник знает отдельные понятия и категории гуманитарных наук, педагогики и психологии, неточно отвечает на заданные ему вопросы, частично владеет нормами педагогической риторики, допуская речевые ошибки. |
1–2 |
Ответ построен логически верно, приводятся основные аргументы, ведущие понятия и категории гуманитарных наук, педагогики и психологии, студент в целом отвечает на заданные ему вопросы, в целом владеет нормами педагогической риторики. |
3–4 | ||
Ответ построен логически верно, носит развернутый характер, приводятся все необходимые аргументы, понятия и категории гуманитарных наук. Студент в полной мере владеет основными навыками речевой профессиональной культуры, свободно отвечая на заданные ему вопросы. |
5–6 | ||
ОК-4 ОП-3 ПК-9 |
Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией. |
Студент в основном знает материал по вопросу, владея основными навыками культуры мышления, способностью восприятия и осмысления основной информации, ее анализа и синтеза, ставит цель и определяет основные пути ее достижения. |
1–2 |
Студент в полной мере знает материал по вопросу, владеет навыками культуры мышления, способен к восприятию и осмыслению информации, ее анализу и синтезу, постановке цели и определению путей ее достижения. Студент в полной мере владеет способами и средствами получения и хранения информации. |
3–4 | ||
ОК-2 ОК-6 ОП-2
|
Способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности. |
В ответе затронуты проблемы развития современного информационного общества. |
1 |
В ответе затронуты проблемы развития современного информационного общества, рассмотрены проблемы информационной безопасности в образовании. |
2 | ||
ОК-7 |
Готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности. |
Студент частично знает требования действующих государственных образовательных стандартов. |
1 |
Студент в целом знает действующие государственные образовательные стандарты, федеральные и региональные законы, нормативные акты. |
2 | ||
ОП-2 ОП-3 |
Готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.
|
Студент демонстрирует знание отдельных теорий и технологий (в т.ч. ИКТ), обучения, воспитания и сопровождения ребенка, отдельных закономерностей психического развития и особенностей их проявления в педагогическом процессе в отдельные возрастные периоды; не в полной мере демонстрирует способность использовать это знание при конструировании педагогического процесса. |
1–2 |
Студент демонстрирует знание основных теорий и технологий (в т.ч. ИКТ), обучения, воспитания и сопровождения ребенка, основных закономерностей психического развития и особенностей их проявления в педагогическом процессе в отдельные возрастные периоды; демонстрирует способность использовать это знание при конструировании педагогического процесса. |
3–4 | ||
Студент в полной мере демонстрирует знание теорий и технологий (в т.ч. ИКТ), обучения, воспитания и сопровождения ребенка, закономерностей психического развития и особенностей их проявления в педагогическом процессе в разные возрастные периоды; демонстрирует способность использовать это знание при конструировании педагогического процесса в разных возрастных группах и в различных типах образовательных учреждений. |
5–6 | ||
ОК-1 ПК-1 ПК-5 |
Способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. |
Студент демонстрирует знание отдельных современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, отдельных понятий теории педагогического сопровождения процесса социализации и профессионального самоопределения обучающихся; владеет отдельными навыками применения и анализа современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, разработки и применения отдельных приемов педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. |
1–2 |
Студент демонстрирует знание основных современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, основных понятий теории педагогического сопровождения процесса социализации и профессионального самоопределения обучающихся; владеет основными навыками применения и анализа современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, разработки и применения основных приемов педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. |
3–4 | ||
Студент демонстрирует знание современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, положений теории педагогического сопровождения процесса социализации и профессионального самоопределения обучающихся; в полной мере владеет навыками применения и анализа современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, разработки и применения программы педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. |
5–6 | ||
ОП-2 ОП-3 ПК-13 ПК-14
|
Способен разрабатывать, реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий; способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской-деятельности. |
Студент демонстрирует знание отдельных понятий теории и технологии проектирования культурно-просветительских программ для отдельных категорий населения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности; владеет отдельными навыками разработки, реализации культурно-просветительских программ для отдельных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, на основе использования отдельных практик из отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности. |
1–2 |
Студент демонстрирует знание основных понятий теории и технологии проектирования культурно-просветительских программ для большей части категорий населения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности; владеет основными навыками разработки, реализации культурно-просветительских программ для отдельных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, на основе использования основных практик из отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности. |
3–4 |