- •2. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.
- •Формы организации обучения и их развитие в дидактике.
- •Урок – основная форма школьного обучения. Типология и структура.
- •Современные требования к уроку.
- •Возрастная периодизация психического развития и ее основания.
- •Диагностика обучения. 10-бальная система оценки.
- •Формы организации воспитательной работы с учащимися.
- •Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •1. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культур личности.
- •2. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, сторош общения. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •Психологическая характеристика общения.
- •1 .-Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •2. Понятие о мышлении и воображении. Учёт свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •Управление школой и руководство учебно-воспит. Работой.
- •Классификация методов психологического исследования.
- •Педагогика как наука.
- •Методология и методы научно-пед. Исследований
- •Личность как предмет воспитания.
- •Трудовое воспитание и проф ориентация.
- •Понятие о личности. Структура личности.
- •Основные подходы к изучению личности.
- •Сущность физического воспитания
- •Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения.
- •2, Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
- •Семья. Связь школы и семьи.
- •Содержание образования
- •Сущность процесса обучения, задачи. Особенности организации в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения
Педагогика как наука.
Педагогика – наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Собственно педагогические учения были разработаны в эпоху Возрождения в трудах Ф.Рабле, Э. Роттердамского. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины связано с именем чешского педагога Яна А. Каменского «Великая дидактика». Взгляды английской буржуазии на воспитание сформировал Джон Локк «Мысль о воспитании». Целостное систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах Ушинского.
Функция П. – познавать законы воспитания, образования и достижения поставленных целей. Источники развития П.: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике, философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов.
Педагогические знания относятся к специфич. сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни. Как и всякое общественное явление,воспитательная деятельность и ее характер под влиянием общественных условий постоянно развивались и совершенствовались. Постепенно стало очевидным, что только с помощью образования и воспитания можно преобразовать человеческую природу, так чтобы человек овладел умениями и навыками в определенной области труда и был готов к выполнению соответствующих функций в сфере материального и духовного производства. Т.о. воспитание и образование превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.
Профессиональная подготовка учителей начинается с 18 века. По степени теоретического отражения вопросов воспитании различают: научную педагогику и народную.
Функции педагогики: теоретическая, технологическая, техно-преобразовательная, рефлексивная. Педагогика - система наук о воспитании, фундамент П. – философия, одна из ее задач заключается в определении критериев и разработке принципов, позволяющих выявлять суть, предмет и методы воспитания. П. включает: историю п., общую., дошкольную и школьную п., или возрастную, п. высшей школы, п. труда, социальную п., сурдо-тифло-алигофренопедагогику, частные или предметные, философские науки (социологию и этику), анатомию и физиологию, психологию, точные и технические науки. П. заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи наук, помогающих глубже проникать в сущность воспитания: философия, логика, математика, психология и физиология.
Экзаменационный билет № 18
Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
Общие и специальные способности педагога: характеристика, структура, уровни развития.
Методология и методы научно-пед. Исследований
Под методологией понимается совокупность тех философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются не теоретической интерпретации этих явлений. Одна из методический посылок состоит в том, что воспитание, как любое другое общественное явление, носит социально-определяющий характер, т.е обуславливается потребностями общества в подготовке подрастающего поколения к жизни, отражает тенденции его развития, национальные особенности народа. Методы педагогического исследования: педнаблюдение (применяется практически в любом педагогическом исследовании: план проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, деятельность и предполагаемый результат. Итог наблюдений дает педагогу основу для корректировки воспитательных воздействий, позволяет верно оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спроектировать дальнейшее изучение учащихся с уточненной целью). Исследовательская беседа-интервью (выяснение отношения воспитателей и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям) эффективны при наличии цели и круга основных вспомогательных вопросов, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся (классный журнал, читательский формуляр, тетради). Педагогический эксперимент (констатирующий - выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме; созидательно преобразующий – ученый разрабатывает гипотезу исследования, творческие основы и конкретные методические меры решения исследуемой проблемы, т.е. создание новой психологической ситуации с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону; контрольный - применение апробированной методики в работе других школ и учителей; изучение и обобщение передового педагогического опыта: социологические методы исследования - анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок, метод математической статистики, теоретический анализ педагогических идей. Каждый из этих методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучению только отдельных сторон педагогического процесса. А для всестороннего его изучения применяется вся совокупность рассмотренных методов исследования. Т.о. методы пед. исследования – совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.
Экзаменационный билет № 19
Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы её развития.
Психологическая характеристика воспитания: сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.