Приложение 1 Примерные вопросы к анализу занятий в специальном дошкольном учреждении

1. Группа, возраст детей, фамилия педагога.

2. Тема, длительность занятия в целом, каждого этапа в отдельности.

3. Соблюдение санитарно-гигиенических требований:

• соответствие мебели возрасту и росту, требованиям организации занятия;

• охрана зрения и слуха, учет индивидуальных особенностей слуха, зрения, моторики детей;

• забота о правильной осанке.

4. Наличие трех условий успешного проведения занятия:

• хорошее знание программы педагогом;

• научно-методическая подготовка педагога, творческое владение методикой обучения, воспитания, новые виды работы, методические приемы;

• знание возрастных и индивидуальных особенностей детей группы.

5. Этап организации детей: создание психологической готовности к занятию.

6. Условия:

• длительность организационного процесса;

• степень готовности детей и оборудования к работе;

• требовательность, сдержанность, собранность педагога;

• отсутствие многословия или наоборот – многословность;

7. Тип занятия: сообщение новых знаний, повторение, закрепление, самостоятельное использование полученных знаний.

8. Программное содержание занятия:

• соответствие уровню развития и подготовки детей данной группы;

• соответствие конкретным дидактическим, коррекционно-воспитательным задачам;

• оптимальность объема содержания знаний;

• связь занятия с другими разделами программы;

9. Методы и приемы, используемые на занятии:

• какие использовались;

• их направленность на активизацию познавательной, речевой деятельности дошкольников;

• эмоциональный фон занятия;

• особенности речи педагога: доступность, немногословность, образность, ясность, логическая последовательность, общая культура речи, выразительность, научность;

• сочетание фронтальной и индивидуальной работы с детьми на занятии;

• приемы организации самостоятельной работы детей;

• создание нестандартных ситуаций при использовании, закреплении знаний;

• фиксирование внимания детей на практической значимости изучаемого материала и той деятельности, которой заняты дети;

• приемы актуализации чувственного опыта и опорных знаний детей;

• эффективность использования наглядности, степень реализации полисенсорного подхода к организации познавательной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, соблюдение правил реализации дидактических принципов;

• коррекционная значимость используемых методов, приемов, форм.

10. Виды и приемы анализа результатов занятия:

• анализ проводит сам педагог;

• к оценке результатов привлекались дети;

• на что обращено внимание при оценке работы детей, продуктов их деятельности (точность следования указаниям воспитателя; качество выполнения работы; эстетическая сторона работы; отношение детей к деятельности на занятии, к своей работе);

• сформированность приемов учебной деятельности.

11. Поведение детей во время занятий:

• внимательное отношение к указаниям педагога;

• берутся за работу самостоятельно или смотрят, что делают товарищи, спрашивают их, требуют дополнительных разъяснений у педагога;

• руководствуются указаниями педагога или не слушают их; сосредоточены или отвлекаются; проявляют ли активность; тщательно выполняют работу или небрежно; как обращаются с материалами и пособиями;

• умеют ли слушать друг друга, говорить по очереди, высказываться;

• как участвуют в обсуждении результатов работы на занятии; как оценивают работу товарищей, свою собственную, отмечают ли преимущественно недостатки или положительные качества;

12. Реализация сочетания воспитывающей, коррекционной и образовательной направленности занятия.

Схема дневника студента-практиканта

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет специального образования

Кафедра олигофренопедагогики