- •1. Предмет, категорії педагогіки вищої школи.
- •2. Місце педагогіки вищої школи в системі педагогічних наук.
- •3. Зв’язок педагогіки вищої школи з іншими науками.
- •4. Розкрийте сутність поняття вікові особливості.
- •5. Охарактеризуйте психологічних особливостей юнацького віку.
- •6. Розкрийте сутність професійно-педагогічної культури викладача вищої школи.
- •7. В чому полягає готовність до педагогічної діяльності?
- •8. Розкрийте сутність професійної усталеності викладача вищої школи.
- •9. Розкрийте сутність педагогічної техніки та надайте її характеристику.
- •10. Розкрийте сутність мети вищої освіти.
- •11. Охарактеризуйте основні принципи вищої освіти в Україні.
- •12. Напрямки діяльності внз, головні завдання діяльності.
- •13. Охарактеризуйте види вищих навчальних закладів.
- •14. В чому полягає сутність реформування вищої світи?
- •15. Організація навчально-виховного процесу.
- •16. Визначення принципів навчання у внз.
- •17. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
- •18. Методи навчання залежно від типу пізнавальної діяльності та за логікою передачі інформації.
- •19. Методи стимулювання інтересу до навчання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності.
- •20. Методи стимулювання обов’язку і відповідальності.
- •21. Лекції та методика їх проведення
- •22. Охарактеризуйте функції лекції.
- •23. Розкрийте етапи лекції.
- •24. Розкрийте сутність оцінки якості лекції.
- •25. В чому полягає сутність семінарських, лабораторних, практичних занять?
- •26. Охарактеризуйте функції семінару.
- •27. Визначте критерії оцінювання якості семінарського заняття.
- •28. Охарактеризуйте класифікацію інтерактивних методів навчання.
- •29. Розкрийте сутність проблемного навчання.
8. Розкрийте сутність професійної усталеності викладача вищої школи.
Професійна усталеність викладача – синтез властивостей і якостей його особистості, що дає можливість у межах виконання своєї професійної діяльності протягом тривалого часу виконувати її впевнено, самостійно, без емоційного напруження в різних, часто непередбачених умовах, з мінімальними помилками.
Професійна усталеність у педагогічній діяльності не є природженою. Вона формується поступово і рівень її може бути змінений за допомогою свідомої, цілеспрямованої роботи, яка враховує індивідуальні особливості особистості, зокрема її педагогічні здібності.
Структура професійної усталеності викладача вищої школи дещо відрізняється від структури професійної усталеності вчителя, хоча сукупність головних взаємопов’язаних компонентів залишається інваріантною. Це – мотиваційний, емоційно-вольовий, особистісний та професійно-педагогічний компоненти.
Мотиваційний компонент: наявність мотивації на досягнення успіху; упевненість у собі як викладачеві; задоволення діяльністю.
Емоційний компонент: відсутність емоційного напруження, страху перед аудиторією; уміння регулювати свої емоційні стани; наявність вольових якостей.
Особистісний компонент: методологічна рефлексія; швидкість реакції на поведінку аудиторії й окремих студентів; нормальна втомлюваність.
Професійно-педагогічний компонент: уміння приймати педагогічно доцільне рішення у нестандартних ситуаціях; знання та вміння викладача (професійні, психолого-педагогічні, загальні); стійка потреба у самоосвіті, самопізнанні.
9. Розкрийте сутність педагогічної техніки та надайте її характеристику.
У наш час педагогічну техніку визначають як систему вмінь учителя, що дозволяє використовувати власний психофізичний апарат для досягнення ефективних педагогічних результатів.
До основних компонентів педагогічної техніки належать:
уміння спілкуватися вербально (культура і техніка мовлення);
уміння спілкуватися невербально (міміка, пантоміміка, зовнішній вигляд);
уміння керувати своїм психофізичним станом (дихання, напруження м’язів, емоції, увага, уява, спостережливість).
Педагогічна діяльність є емоційно напруженою, тому багато вчителів відчувають значні труднощі, пов’язані з нездатністю оперативно приймати рішення у стресових ситуаціях, не допускати грубих помилок і зберігати при цьому витримку, спокій. Педагогічна втомленість, надмірні витрати енергії послаблюють працездатність, призводять до роздратованості, авторитаризму, конфліктів, дистресів, навіть за найкращих початкових прагнень і гуманістичних поглядів.
Це не може не відбиватися на учнях. Брутальні слова або дії вчителя знижують самооцінку учня, включають неусвідомлені захисні механізми, які мають допомагати людині зберегти своє “психічне обличчя”, рівень самоповаги. При цьому закріплюються негативні програми поведінки (агресивність, невротична замкненість у собі, рухове розгальмування тощо), проти яких, власне, і намагався боротися вчитель. Хронічний дистрес призводить до забування вивченого, нездатності зосередитися, розгубленості, неврозів.
Наслідки авторитарного тиску, пережитого в дитинстві, залишаються на все життя у вигляді дефіциту самостійності, невпевненості у собі, нападів упертості, емоційної залежності, і виявляються у стресових ситуаціях як регресія, незалежно від рівня освіти та професії.
Отже, вчитель має здійснювати не тільки педагогічний, а й оздоровлюючий (тобто психотерапевтичний) вплив на інших. На думку педагога-майстра Е.М.Ільїна, у наш час недостатньо бути викладачем і артистом, потрібно бути ще й лікарем. Урок має бути 45 хвилинами здорового способу життя. Навчальна активність проблема більш енергетична, ніж методична. Учитель - “лікар” гуманізує і відносини з учнями, і самі знання.