Проблема развития творческих способностей учащихся (процессуальный аспект гуманитаризации образования)

Процессуальный аспект гуманитаризации образования можно рассматривать через процесс творчества, т. к. творчество как таковое имеет в значительной мере гуманитарный характер.

В отечественной философской традиции концепция развития творческих возможностей личности имеет глубокие исторические корни и опирается на идеи: самопознания и самосовершенствования Н. А. Бердяева, культурологическую концепцию М. М. Бахтина, на идею становления «пассионарной личности» Л. Н. Гумилева, на приоритет духовных ценностей П. Флоренского.

В результате творчество можно определить как вид человеческой деятельности, для которой характерно:

• наличие проблемной ситуации, творческой задачи;

• социальная и личностная значимость творчества для субъекта деятельности;

• наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок условий творчества;

• наличие субъективных (личностных качеств, знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей) предпосылок для творчества;

• новизна и оригинальность процесса и результата.

Творчество как процесс гуманитаризации образования рассматривают на двух уровнях:

1. С позиций первого уровня - это организация творческой учебно-познавательной, проектной и учебно-исследовательской деятельности, в ходе которой, 1) формируются вещи и явления, не существующие в объективной реальности; 2) развиваются и совершенствуются уже созданные человеком материальные и духовные произведения; 3) вырабатываются методы и формы субъективного переустройства имеющегося опыта.

2. С позиций второго уровня - это организация образовательной деятельности школьников, основанная на высоких требованиях к самостоятельности и критичности мышления и действия, характеризующая особое, ценностное и личностное их отношение как субъектов к объектам познания, субъектам образовательного процесса и себе как будущему специалисту, гражданину, человеку.

29. Проблема форм обучения биологии и экологии на современном этапе. Традиционные и новые организационные формы в условиях профильного обучения.

Традиционные и новые организационные формы в условиях профильного обучения биологии

Процесс профильного обучения биологии в рамках естественнонаучного профиля охватывает все формы обучения биологии. Организационные формы взаимосвязаны между собой, что позволяет придать целостность образовательному процессу.

• Виды уроков(проблемные лекции, лекции с элементами эвристической беседы; комбинированные уроки; мультимедийные лекции, позволяющие индивидуализировать обучение школьников);

• Семинары(диспуты, «круглые столы»),

• Практикумы;

• Домашние творческие работыс включением элементов исследовательской работы.

• В процессе профильного обучения огромное значение приобретает внеклассная работа, включающая в себя чтение научной литературы, организацию научных тематических вечеров, научных конференций, научных ученических обществ по биологии.

• Особую роль играют экскурсии. В условиях профильного обучения экскурсии дают возможность учащимся посетить промышленные предприятия, медицинские центры, научно-исследовательские институты, лаборатории. Экскурсии по-прежнему являются основной, хотя и далеко не единственной формой работы музея.

• Большие возможности для активизации учебно-познавательной деятельности на основе компетентностного подхода имеет такая форма организации учебных занятий как элективный курс, на занятиях которого создаются условия способствующие построению и реализации каждым школьником индивидуальной образовательной траектории, учитываются его интересы и способности.

Применительно к X-XIклассам выделяется пять видов элективных курсов:

• дополняющие содержание профильного курса (курсы, углубляющие и расширяющие знания и умения учащихся по предметам учебного плана);

• реализующие межпредметные связи через изучение смежных предметов (курсы, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе);

• развивающие содержание одного из базовых курсов;

• ориентирующие на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда;

• нацеливающие на удовлетворение познавательных интересов учащихся, выходящих за рамки учебного плана.

Помимо элективных курсов в систему профильного обучения вводятся также учебные практики, проекты, исследовательская деятельность, спецпрактикумы, модули по выбору, спецкурсы или курсы углубленного изучения. С.В.Абрамова также предлагает рассматривать экологическую школу как новую форму обучения экологии, в структуру которой включены аудиторные занятия на базе вуза с привлечением профессорско-преподавательского состава в осенне-весенний и в летний период (организация деятельности школьников в природе).

Левченко А.Л. считает, что элективные курсы можно подразделить на две группы:

1. Элективные курсы неспециального назначения, которые способствуют расширению кругозора учащихся, развитию познавательных интересов и способностей учащихся.

2. Элективные курсы специального назначения (элективные спецкурсы, элективные спецпрактикумы), которые способствуют внутрипрофильнэй специализации обучения. Элективные спецкурсы должны углублять знания учащихся по отдельным разделам и учебным темам. В это же время элективные спецпрактикумы должны быть нацелены на выработку у учащихся умений и навыков, необходимых для учебно-исследовательской работы по биологии (например, умениям применять общенаучные и биологические методы исследования, выполнять научные проекты и т. д.).