- •История логопедии
- •Первые сведения о речевых расстройствах
- •И приемах их преодоления (медицинские истоки)
- •Древний Восток
- •Религиозные мифы и сказания
- •Заключение
- •Задания для самостоятельной работы
- •Древняя греция и рим
- •Демокрит
- •Геродот
- •Гиппократ
- •Аристотель
- •Плутарх
- •Демосфен
- •Авл Корнелий Цельс
- •Клавдий Гален
- •Марк Фабий Квинтилиан
- •Заключение
- •Задания для самостоятельной работы
- •Ближний и средний восток. V—XIII вв. (Византия, Арабские халифаты, Средняя Азия)
- •Авиценна
- •Западная европа. V-XVI вв.
- •Франсуа Рабле
- •Задания для самостоятельной работы
- •Русь. IX-XVI вв.
- •Обозначение дефектов речи
- •Пословицы и поговорки в речи
- •Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения
- •Элементы народной медицины в приемах устранения речевых расстройств
- •Социальное положение «убогих» на Руси
- •Заключение
- •Задания для самостоятельной работы
- •Древнейшие медицинские писатели о болезнях речи
- •Раздел 2 накопление лингвопедагогических представлений о развитии правильной речи у детей (педагогические истоки) Западная европа. XVII - середина XIX вв.
- •4 Этапа образования – до 24 лет.
- •2. Народная школа родного языка – от 7 до 12 лет;
- •3. Школа латинская или гимназия – до 18 лет;
- •3 Ступени для рационального занятия языками:
- •Жан Жак Руссо
- •Задания для самостоятельной работы
- •Россия. XVIII - середина XIX вв.
- •Михаил Васильевич Ломоносов
- •Александр Николаевич Радищев
- •Владимир Федорович Одоевский (1804 - 1869)
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной и отечественной педагогики
- •Значение языка для человека и общества
- •Развитие языка
- •Речь детей как объект изучения и воспитания
- •Роль речи в развитии ребенка
- •Последовательность формирования детской речи
- •Составные компоненты устной речи
- •Звуки речи
- •Выразительные средства звучащей речи
- •Темп речи
- •Роль упражнений в воспитании правильной речи у детей
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
Задания для самостоятельной работы
Объясните прогрессивное значение идей просветителей-гуманистов в борьбе со схоластикой и аскетизмом Средневековья.
Расскажите о воспитательных идеалах Франсуа Рабле. На примере воспитания Гаргантюа разберите систему предлагаемых Рабле практически полезных знаний, активных и наглядных методов обучения. Выделите места, касающиеся развития речи.
Какие можно сделать выводы об имевшихся в период Средневековья представлениях о речевых расстройствах и приемах их устранения?
Русь. IX-XVI вв.
Несмотря на довольно раннее заселение среднего Приднепровья славянскими племенами, возникновение Древнерусского государства относится лишь к концу IX — второй половине X вв. Именно к этому времени на Руси происходит переход от язычества к христианству, появляется связанная с христианством письменность, развивается оригинальная и переводная литература.
Однако в последующие века развития русского государства, в периоды феодальной раздробленности, разобщенности, постоянных междоусобиц русских князей, вынужденных отражений многочисленных нападений со стороны печенегов, половцев, немецких и шведских феодалов и др., монголо-татарского ига, повальных моров и эпидемий, периодически обрушивающихся на Русь21, — все это часто велок бессмысленному уничтожению накопленных культурных и материальных ценностей.
Таким образом, сложные и суровые условия жизни наших предков послужили причиной тому, что литературные памятники о Руси до XVIII в. почти не сохранились. Поэтому о представлениях древних славян о речевых расстройствах и приемах их устранения можно судить лишь по материалам изучения и анализа сохранившихся летописей, словарей, русских пословиц, поговорок, поверий, травников, вертоградов.
Обозначение дефектов речи
В древнерусском языке существовал целый ряд названий-определений, характеризующих недостатки речи:
Языкоболёзние, языкоболёзньствие22 — болезни речи; несдержанность языка, речи.
Косноглаголивый, косноязычен — нескоро говорящий; говорящий с трудом. Коснение — медленность. («Не к людям глубокоречивым и косноязычным посылаем еси». «Косноязычен аз есмь»).
Гугнивый — невнятная, трудная речь. Гугнати — шептать («И ясн будет язык гугнивых», «Отверзшему уста гугнивому», «Купина бо показа мудьноязычноу и гугнивоу Моисеови»).
Гугнявый—говорящий в нос, гнусливый («ноздрями гугняв»),
Травливый — видимо, порченый. Травление — наведение кислотой узоров на металле.
Заякливый — заикающийся («Заякливо бо, рече, есьм и медленоязычен»).
Нёмый — лишенный способности говорить («Глух еси и нем». «Архиепископ Антоний на святого Олексия онеме; бысть же в болезни той онемев не глаголя лет 6 и 7 месяцев до смерти», «Преставися посадник Юрий Онциферович, быв нем год и 3 месяца»).
Неморечивый, немование — неясная речь, лепет («детское немование»).
Приведенные термины — определения нарушенной речи — создавались либо:
- по описательному признаку («языкоболезньствие», «косноглаголивый», «косноязычный», «неморечйвый»),
- либо по созвучности с дефектом (заякливый», «гугнявый», «немый» — здесь, соответственно от созвучий, характеризующих икание, носовой оттенок или мычание неговорящего).
Описательный и звукоподражательный принцип создания определений, характеризующих неправильную речь, вел, с одной стороны, к расширению количества используемых определений, а с другой—к равнозначности разных терминов-определений.
Например, о библейском пророке Моисее, который, как известно, заикался и был косноязычным, в разных источниках говорится: «гугнивый Моисей», «медленноязычный и гугнивый», «заяклив и медленоязычен», «косноязычен».
Пророчество князя Владимира Святославовича в разных летописях звучит неодинаково: «Ясн будет язык гугнивых», «Ясн будет язык немых».
Таким образом, мы не видим у древних славян общепринятого и четкого разграничения разных дефектов речи. Между тем мы обнаруживаем, что древние славяне все же различали:
- недостатки речи и слуха (немые и глухие),
- недостатки звукопроизношения (косноязычие, травливый, фофлет),
- недостатки голоса (гугнявый),
- недостатки темпа и плавности речи (заякливый),
- недостатки фразовой речи (немота, немование, гугнивость).
Описательный и звукоподражательный принципы создания терминов-определений сохранились в народе и в более позднее время. Появились23:
- «алалыка», «лалыка», «барма», «ерготанье», «картавленье» (для обозначения недостатков произношения соноров Р, Л.);
- «музюкать», «пришепетывать», «шепелянье», «свиблость», «сюсюканье» (для обозначения недостатков шипящих и свистящих звуков);
- «волчья пасть», «заячья губа» (для обозначения физических недостатков периферической части речевого аппарата);
- «безгласие», «беззвучие», «бубнить», «гнусавый», «гундосый», «гнусливый», «сипота», «сап», «хрипота» (для обозначения недостатков голоса, носового оттенка речи).
В целом невнятная, неразборчивая, смазанная, неясная речь обозначалась через целый ряд определений: «немой алабор», «барабошить», «безъязычие», «бекать», «блебетать», «бормотать», «буркать», «вякать», «латышать», «лопотать», «микать», «мямкать», «неразжева» и т. п.