- •Педагогика
- •Вопрос 1. Педагогика как наука о воспитании и образовании
- •Вопрос 2. Предмет педагогики и ее основные категории
- •Вопрос 3. Отрасли педагогической науки. Методы педагогических исследований (беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, эксперимент, социометрия и др.)
- •3.Методы педагогических исследований
- •Вопрос 4. Методологические основы педагогики. Связь педагогики с философией, психологией, социологией и др. Науками
- •Вопрос 5. Понятие педагогического процесса, его структура
- •Вопрос 6. Развитие личности как проблема психологической антропологии. Основные факторы развития личности
- •Вопрос 7. Возрастная периодизация развития личности. Особенности развития познавательных процессов и личностных проявлений у детей разного возраста
- •Изучение детей первого года жизни
- •Изучение детей раннего возраста (1-3 года)
- •Изучение детей дошкольного возраста (3-7 лет)
- •Изучение детей младшего школьного возраста
- •Изучение детей старшего школьного возраста (подростков)
- •Вопрос 8. Вопросы воспитания и образования в период античности (Сократ, Платон, Аристотель)
- •Вопрос 9. Психолого-педагогическая характеристика основных возрастных групп
- •Вопрос 10. Вопросы воспитания и образования в период Средневековья
- •Вопрос 11. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (ф. Рабле, Дж. Локк, э. Роттердамский)
- •Вопрос 12. Гуманистическая педагогика в. А. Сухомлинского
- •Вопрос 14. Основные проблемы реформирования содержания образования в современных условиях (вариативность, интегративность, гос. Стандарт, индивидуализация и т. Д.)
- •Вопрос 15. Непрерывное образование как социальная и педагогическая проблема
- •Вопрос 16. Разработка в отечественной педагогике научных основ содержания образования (учебные планы, программы, гос. Стандарт)
- •Вопрос 17. Формы организации обучения в школе и современные тенденции их развития
- •Вопрос 18. Типология уроков, их структура и ее совершенствование в условиях современной школы
- •Вопрос 19. Закономерности и принципы обучения. Традиционные дидактические принципы "развивающего" обучения
- •Вопрос 20. Сущность и содержание методов обучения в современной дидактике
- •Вопрос 21. Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов воспитания
- •Единство воспитательных воздействий
- •Вопрос 22. Пути и средства развития коллективистских отношений (теория и практика коллективно-творческой деятельности (ктд))
- •Этапы подготовки и проведения ктд
- •Вопрос 23. Современные концепции воспитания. Воспитание на основе потребностей
- •Вопрос 24. Педагогические взгляды а. С. Макаренко
- •Вопрос 25. Ян Амос Коменский как основоположник педагогической науки
- •Вопрос 26. Урок как основная форма взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока
- •Вопрос 27. Развитие педагогической мысли в трудах и. Г. Песталоцци, и. И. Гербарда, а. Дистервега
- •Вопрос 28. Система образования за рубежом (на примере одной из высокоразвитых стран)
- •Вопрос 29. Формы и методы контроля знаний в средней школе
- •Вопрос 30. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 31. Понятие коллектива, его основные признаки и этапы развития
- •Вопрос 32. Личность и педагогическая деятельность к. Д. Ушинского. Школьные реформы XIX века
- •Устав гимназий 1864 года
- •Среднее женское образование
- •Реформа высшей школы
- •Школьная политика царизма в 70-80-х годах XIX века
- •Устав гимназий 1871 года
- •Женские гимназии
- •Церковноприходские школы
- •Двухклассные народные училища
- •Вопрос 33. Сущность процесса воспитания и его задачи с учетом личностно-ориентированного подхода к ребенку
- •Вопрос 34. Формы и методы взаимодействия семьи и школы
- •Вопрос 35. Наглядные методы обучения и требования к их применению в школе
- •Вопрос 36. Методы стимулирования (поощрение и наказание). Условия их эффективного применения в учебно-воспитательном процессе
- •Вопрос 37. Классификация методов воспитания
- •Вопрос 38. Проблемное обучение, его задачи и сущность. Отличие проблемного обучения от традиционного
- •Вопрос 39. Воспитание как существенная часть процесса социализации личности. Основные факторы социализации
- •Вопрос 40. Роль семьи в процессе социализации личности школьника
- •Вопрос 41. Сущность и уровни педагогического мастерства
- •Вопрос 42. Проблема методов воспитания в педагогике и различные подходы к ее решению. Приемы и средства воспитания
- •Вопрос 43. Сущность педагогического общения и его основные этапы
- •Вопрос 44. Учитель как организатор целостного педагогического процесса. Характеристика профессиональных качеств учителя
- •Вопрос 45. Сущность инновационных тенденций в образовании
- •Вопрос 46. Основы педагогического общения
Изучение детей первого года жизни
Особенностью детей первого года жизни является большая зависимость от воздействия взрослого человека. Общение со взрослым - необходимая потребность детей уже в первые месяцы жизни. Именно в процессе этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша. Развитие в этом возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического наблюдения. Быстрый темп и неравномерность развития определяют деление первого года жизни на качественно различные периоды, каждый из которых характеризуется ведущими достижениями.
В первый период (первый месяц жизни) - период новорожденности - еще трудно выделить ведущее достижение в развитии, однако наряду с набором врожденных приспособительных реакций уже с 3-4 недели жизни можно выявить первые предпосылки так называемого коммуникативного поведения: в ответ на обращенный к ребенку ласковый голос и улыбку начинает возникать ротовое внимание - ребенок замирает, его губы вытягиваются вперед, он как бы слушает губами. Вслед за этой реакцией появляется улыбка.
Ведущим достижением во втором периоде (1-3 мес.) является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций, а также ответных эмоционально-выразительных реакций. Развивается умение сосредоточивать взгляд на висящей игрушке, лице взрослого, следить за движущимися предметами. К концу второго периода у ребенка ярко выражена эмоциональная реакция на общение со взрослым - комплекс оживления. Развитие движений во втором периоде характеризуется способностью удерживать головку в горизонтальном и вертикальном положении.
В третьем периоде (3-6 мес.) продолжается дальнейшее развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. Ведущим в этом возрасте является развитие движений руки: к концу периода ребенок способен производить целенаправленные движения рук, самостоятельно брать и манипулировать игрушками. Качественно видоизменяются и реакции ребенка на общение со взрослым. Малыш постепенно начинает отличать своих от чужих. Ведущим в этот период является и развитие подготовительных этапов активной речи. Интенсивно развиваются голосовые реакции: наряду с певучим гулением возникает лепет. К концу первого полугодия жизни ребенок лежит на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается со спины на живот и обратно, крепко упирается ножками при поддержке под руки.
Четвертый период (6-9 мес.) характеризуется резким скачком в развитии движений. К 7 месяцам ребенок хорошо ползает. Это меняет его поведение - он становится более активным и самостоятельным, начинает лучше ориентироваться в окружающем. К 9 месяцам развивается функция прямостояния, умение садиться, ложиться, вставать, сидеть, стоять, совершенствуются движения кисти и пальцев. Все это способствует формированию предметной деятельности.
В пятом периоде (9-12 мес.) ведущим является развитие речи. К 9 месяцам у ребенка значительно расширяется понимание обращенной к нему речи. Это меняет его поведение, характер деятельности. В период 10-12 месяцам формируется активная речь, ребенок овладевает первыми словами. Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами. В 10-12 месяцам малыш учится выполнять действия по показу и словесной инструкции взрослого. Увеличивается число игрушек, используемых ребенком; появляются предпосылки игры. К концу этого периода ребенок овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу и ходить.