- •Педагогика
- •Вопрос 1. Педагогика как наука о воспитании и образовании
- •Вопрос 2. Предмет педагогики и ее основные категории
- •Вопрос 3. Отрасли педагогической науки. Методы педагогических исследований (беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, эксперимент, социометрия и др.)
- •3.Методы педагогических исследований
- •Вопрос 4. Методологические основы педагогики. Связь педагогики с философией, психологией, социологией и др. Науками
- •Вопрос 5. Понятие педагогического процесса, его структура
- •Вопрос 6. Развитие личности как проблема психологической антропологии. Основные факторы развития личности
- •Вопрос 7. Возрастная периодизация развития личности. Особенности развития познавательных процессов и личностных проявлений у детей разного возраста
- •Изучение детей первого года жизни
- •Изучение детей раннего возраста (1-3 года)
- •Изучение детей дошкольного возраста (3-7 лет)
- •Изучение детей младшего школьного возраста
- •Изучение детей старшего школьного возраста (подростков)
- •Вопрос 8. Вопросы воспитания и образования в период античности (Сократ, Платон, Аристотель)
- •Вопрос 9. Психолого-педагогическая характеристика основных возрастных групп
- •Вопрос 10. Вопросы воспитания и образования в период Средневековья
- •Вопрос 11. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (ф. Рабле, Дж. Локк, э. Роттердамский)
- •Вопрос 12. Гуманистическая педагогика в. А. Сухомлинского
- •Вопрос 14. Основные проблемы реформирования содержания образования в современных условиях (вариативность, интегративность, гос. Стандарт, индивидуализация и т. Д.)
- •Вопрос 15. Непрерывное образование как социальная и педагогическая проблема
- •Вопрос 16. Разработка в отечественной педагогике научных основ содержания образования (учебные планы, программы, гос. Стандарт)
- •Вопрос 17. Формы организации обучения в школе и современные тенденции их развития
- •Вопрос 18. Типология уроков, их структура и ее совершенствование в условиях современной школы
- •Вопрос 19. Закономерности и принципы обучения. Традиционные дидактические принципы "развивающего" обучения
- •Вопрос 20. Сущность и содержание методов обучения в современной дидактике
- •Вопрос 21. Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов воспитания
- •Единство воспитательных воздействий
- •Вопрос 22. Пути и средства развития коллективистских отношений (теория и практика коллективно-творческой деятельности (ктд))
- •Этапы подготовки и проведения ктд
- •Вопрос 23. Современные концепции воспитания. Воспитание на основе потребностей
- •Вопрос 24. Педагогические взгляды а. С. Макаренко
- •Вопрос 25. Ян Амос Коменский как основоположник педагогической науки
- •Вопрос 26. Урок как основная форма взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока
- •Вопрос 27. Развитие педагогической мысли в трудах и. Г. Песталоцци, и. И. Гербарда, а. Дистервега
- •Вопрос 28. Система образования за рубежом (на примере одной из высокоразвитых стран)
- •Вопрос 29. Формы и методы контроля знаний в средней школе
- •Вопрос 30. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 31. Понятие коллектива, его основные признаки и этапы развития
- •Вопрос 32. Личность и педагогическая деятельность к. Д. Ушинского. Школьные реформы XIX века
- •Устав гимназий 1864 года
- •Среднее женское образование
- •Реформа высшей школы
- •Школьная политика царизма в 70-80-х годах XIX века
- •Устав гимназий 1871 года
- •Женские гимназии
- •Церковноприходские школы
- •Двухклассные народные училища
- •Вопрос 33. Сущность процесса воспитания и его задачи с учетом личностно-ориентированного подхода к ребенку
- •Вопрос 34. Формы и методы взаимодействия семьи и школы
- •Вопрос 35. Наглядные методы обучения и требования к их применению в школе
- •Вопрос 36. Методы стимулирования (поощрение и наказание). Условия их эффективного применения в учебно-воспитательном процессе
- •Вопрос 37. Классификация методов воспитания
- •Вопрос 38. Проблемное обучение, его задачи и сущность. Отличие проблемного обучения от традиционного
- •Вопрос 39. Воспитание как существенная часть процесса социализации личности. Основные факторы социализации
- •Вопрос 40. Роль семьи в процессе социализации личности школьника
- •Вопрос 41. Сущность и уровни педагогического мастерства
- •Вопрос 42. Проблема методов воспитания в педагогике и различные подходы к ее решению. Приемы и средства воспитания
- •Вопрос 43. Сущность педагогического общения и его основные этапы
- •Вопрос 44. Учитель как организатор целостного педагогического процесса. Характеристика профессиональных качеств учителя
- •Вопрос 45. Сущность инновационных тенденций в образовании
- •Вопрос 46. Основы педагогического общения
Вопрос 45. Сущность инновационных тенденций в образовании
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения (дидактических, компьютерных, проблемных, модульных) реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки.
Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Инновации в образовании традиционно развивались в направлении повышения эффективности обучения (качество обучения) и увеличения числа образованных людей (количественный фактор). Первое направление всегда было первостепенной задачей образования. Проблеме повышения качества обучения в школе, профтехобразовании и вузе на базе инновационных методов посвящено значительное количество работ отечественных и зарубежных ученых.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств. Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения.
Вопрос 46. Основы педагогического общения
Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива. Другими словами, педагогическое общение - это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.
Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им.
Основная цель педагогического общения состоит в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся. В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов. Педагогическое общение должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы слагаемые оптимального педагогического общения?
Во-первых, это высокий авторитет педагога. Второе условие успешности педагогического общения - владение психикой и приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется "сначала умение, а потом мастерство".