- •Харламов и.Ф. Педагогика. –
- •Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания 30
- •Глава 4. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития 40
- •Глава 5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы 52
- •Глава 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности 64
- •Глава 10. Дидактические закономерности и принципы обучения 103
- •Глава 11. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся 111
- •Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения 134
- •Глава 13. Дидактические основы уроков различных типов 138
- •Глава 14. Другие формы организации обучения 157
- •Глава 18. Общие методы и средства воспитания 182
- •Глава 19. Формирование воспитательного коллектива и усиление его влияния на развитие учащихся 194
- •Глава 20. Нравственное воспитание 204
- •Глава 21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений 209
- •Глава 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся 217
- •Глава 23. Воспитание дисциплины и культуры поведения 226
- •Глава 24. Эстетическое воспитание 234
- •Глава 25. Физическое воспитание 241
- •Глава 26. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы 246
- •Глава 27. Организация самовоспитания учащихся 257
- •Глава 28. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности 265
- •Раздел IV. Вопросы школоведения 273
- •Глава 29. Система образования и тенденции ее развития в различных странах 273
- •Глава 30. Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост 279
- •Глава 31. Классный руководитель в школе 287
- •Глава 32. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой 296
- •Раздел I. Общие вопросы педагогики
- •Глава 1. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования
- •1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории
- •2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели
- •3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории
- •4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 2. Роль метолологии, связи с другими науками и методов исследования в развитии педагогики
- •1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории
- •2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании
- •3. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории
- •4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследования
- •5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания
- •1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания
- •2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества
- •3. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности
- •4. Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих необходимость всестороннего и гармоничного развития личности
- •5. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части
- •6. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности
- •7. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 4. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
- •1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование
- •2. Анализ преформистских теорий развития личности
- •3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности
- •4. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности
- •5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы
- •1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс
- •2. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика
- •3. Понятие воспитания в широком и узком смысле
- •4. Понятие о закономерностях воспитания
- •5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы
- •6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике
- •2. Особенности развития и воспитания младших школьников
- •3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста
- •4. Особенности развития и воспитания старших школьников
- •5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания
- •Литература для самостоятельной работы
- •РазделIi. Теоретические и методические основы обучения (дидактика) Глава 7. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике
- •1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике
- •2. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения
- •3. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика
- •4. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 8. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования
- •1. Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ
- •2. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования
- •3. Теории формального и материального образования и их односторонность
- •4. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования и его совершенствования
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности»
- •2. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся
- •3. Определение целевого компонента обучения
- •4. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Понятие о движущих силах учения
- •5. Определение содержания учебных занятий
- •6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения)
- •7. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера
- •8. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности
- •9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом
- •10. Развитие учащихся в процессе обучения
- •11. Воспитание в процессе обучения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 10. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)
- •2. Специфические закономерности обучения
- •3. Принципы обучения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 11. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
- •1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения
- •3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником
- •4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия
- •5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы
- •7. Критерии оценки успеваемости учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения
- •1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •2. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе
- •3. Важнейшие формы организации учебной работы в школе
- •4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 13. Дидактические основы уроков различных типов
- •1. Смешанные, или комбинированные, уроки
- •2. Уроки изложения нового материала учителем
- •3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков
- •4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •5. Уроки-семинары. Уроки-конференции
- •6. Поиски инновационных форм урочных занятий
- •7. Уроки проверки и оценки знаний
- •8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках
- •9. Развитие и воспитание учащихся на уроках
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 14. Другие формы организации обучения
- •1. Учебные экскурсии
- •2. Факультативные занятия
- •3. Формы внеклассной учебной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 15. Дидактические основы компьютеризации обучения
- •1. Компьютер как орудие деятельности человека
- •2. Основные проблемы компьютеризации обучения
- •3. Содержание компьютерного обучения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 16. Домашняя учебная работа учащихся
- •1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями
- •2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников
- •3. Правила домашней учебной работы школьников
- •4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •РазделIii. Теоретические и методические основы воспитания
- •Глава 17. Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике
- •1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания
- •2. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности
- •3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура личностного качества и ее значение для процесса воспитания
- •4. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств
- •5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств)
- •Глава 18. Общие методы и средства воспитания
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания
- •2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма
- •3. Убеждение как важнейший метод воспитания
- •4. Метод положительного примера
- •5. Метод упражнений (приучения)
- •6. Методы одобрения и осуждения
- •7. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование методов воспитания
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 19. Формирование воспитательного коллектива и усиление его влияния на развитие учащихся
- •1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания
- •2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития
- •3. Структура воспитательного коллектива в школе
- •4. Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива
- •5. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива
- •6. Организация ученического самоуправления и воспитание актива
- •7. Закон развития (движения) коллектива
- •8. Формирование в коллективе здорового общественного мнения
- •9. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 20. Нравственное воспитание
- •1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности
- •2. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности
- •3. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности
- •4. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека; их значение для его личностного развития
- •2. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя структура
- •3. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений
- •4. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •5. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •6. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
- •1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции трудового воспитания
- •2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура
- •3. Основные виды трудовой деятельности школьников
- •4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам
- •5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия
- •6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников
- •7. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 23. Воспитание дисциплины и культуры поведения
- •1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания
- •2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике
- •3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности
- •4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения
- •5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка
- •6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения
- •7. Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися
- •8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 24. Эстетическое воспитание
- •1. Роль эстетического воспитания в развитии личности
- •2. Сущность эстетического воспитания и его содержание
- •3. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей
- •4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов
- •5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изобразительного искусства
- •6. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся
- •7. Формирование эстетики поведения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 25. Физическое воспитание
- •1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического воспитания и его содержание
- •2. Основные средства и методы физического воспитания
- •3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий
- •4. Внеклассная работа по физическому воспитанию
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 26. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы
- •1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы
- •2. Основные виды мировоззрения
- •3. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура
- •4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение
- •5. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения
- •6. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы
- •7. Критерии сформированности мировоззрения учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 27. Организация самовоспитания учащихся
- •1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация
- •2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой
- •3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы
- •4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 28. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности
- •1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности
- •2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности
- •3. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся
- •4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе
- •5. Педагогическое просвещение родителей
- •6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся
- •7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •РазделIv. Вопросы школоведения
- •Глава 29. Система образования и тенденции ее развития в различных странах
- •1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования
- •2. Основные факторы развития системы образования
- •3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 30. Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост
- •1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы
- •2. Проблема профессиональной пригодности учителя
- •3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов
- •4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 31. Классный руководитель в школе
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности
- •2. Работа классного руководителя по изучению учащихся
- •3. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива
- •4. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся
- •5. Работа классного руководителя с учителями
- •6. Работа классного руководителя с родителями учащихся
- •7. Планирование классным руководителем воспитательной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 32. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой
- •2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руководстве школой
- •3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой
- •4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча
- •5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством
- •6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой
- •7. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе
- •8. Организация работы с родителями учащихся
- •9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы
- •Литература для самостоятельной работы
Глава 14. Другие формы организации обучения
1. Учебные экскурсии
а) Сущность экскурсий как формы учебной работы. Виды экскурсий.
Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Словоэкскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означаетвылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом смыслепод экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.
Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции.
Первая. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.
Вторая. Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.
Третья. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.
Четвертая. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.
В учебных программах по каждому предмету должен устанавливаться обязательный перечень экскурсий и их содержание. С этой точки зрения все проводимые в школе экскурсии условно разделяются на несколько видов.
К первому виду относятся производственные экскурсии. Эти экскурсии планируются в курсах физики, химии, математики, экономической географии. Они предполагают посещение учащимися предприятий и сельскохозяйственных объектов, новостроек т.д. Производственные экскурсии помогают изучению основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся.
Вторым видом являются естественно-научные экскурсии. Они проводятся для углубления знаний по таким предметам, как ботаника, зоология, география, и др. Это экскурсии в поле, в лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т.д.
К третьему виду относятся историко-литературные экскурсии. Это экскурсии, которые проводятся по литературе и истории и предполагают выходы в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д.
Особый, четвертый, вид составляют краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.
Наконец, необходимо отметить и пятый вид экскурсий, которые получили названиекомплексных. Это такие экскурсии, которые проводятся по нескольким предметам одновременно. Например, экскурсия на стеклозавод может проводиться одновременно для углубления знаний по физике, химии, математике, географии, и по каждому из этих предметов изучаются специфические вопросы. Физик и химик знакомят учащихся с применением этих наук на производстве, математик раскрывает свои вопросы, географ рассказывает об экономических связях предприятия и т.д.
Однако классификация учебных экскурсий проводится также в зависимости от того, какие дидактические задачи решаются в процессе их проведения. С этой точки зрения выделяются два типа экскурсий. Экскурсии первого типа служат средством изучения нового материала учащимися,экскурсии второго типа используются для закрепления того материала, который предварительно изучен в классе. Например, при изучении вVIклассе в курсе географии темы «Реки» экскурсия может проводиться с целью осмысления и усвоения нового материала. Учащиеся под руководством учителя выходят к реке, и он объясняет им основные вопросы о течении реки, учит определять левый и правый берега, разъясняет, почему один берег реки, как правило, бывает крутой, а другой пологий и т.д. Как видим, основная задача данной экскурсии состоит в том, чтобы наглядно сообщить учащимся новые знания.
Но по этой же теме экскурсия может быть проведена и в другом плане. Учитель, пользуясь картинами и схемами, излагает все эти вопросы на уроке, а затем организует с учащимися экскурсию к реке с целью закрепления изложенного на занятиях материала.
б) Дидактические основы проведения учебных экскурсий. При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика экскурсий.
В общем плане эта методика включает в себя:
а) подготовку экскурсии;
б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий;
в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.
Рассмотрим более детально эти вопросы на примере изучения в курсе физики темы «Двигатель внутреннего сгорания. Применение двигателей». По этой теме программы предусматривают проведение производственной экскурсии. Какие же дидактические положения реализуются в данном случае?
Большое значения прежде всего имеет подготовительная работа к экскурсии и, в частности,четкое определение ее цели. В данном случае она состоит в том, чтобы ознакомить учащихся со строением современных двигателей внутреннего сгорания и их использованием на производстве.
Подготовка экскурсии связана также с выбором объекта изучения. Им может быть ближайший автомобильный гараж, где имеются двигатели внутреннего сгорания и где есть возможность понаблюдать их в работе.
Третий момент подготовки экскурсии состоит в том, чтобы поставить перед учащимися конкретные вопросы, на которые им следует обратить особое внимание. Такими вопросами в данном случае являются следующие: каким образом подается топливо в камеры сгорания, каково назначение карбюратора, цилиндра, свечей и т.д.
Наконец, при подготовке экскурсии учитель посещает ее объект и решает, кто будет выступать в качестве экскурсовода – он сам или работник предприятия. В последнем случае учитель договаривается с ним о цели экскурсии и ее содержании, а также о методике объяснения материала.
Второй этап составляет содержательная часть экскурсии, т.е. организация учебной работы по восприятию и усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее проведения. Делается это с помощью рассказа, объяснения, беседы и демонстрации (показа) важнейших частей и деталей изучаемого объекта. В данном случае экскурсия проводится в порядке закрепления того материала, который изучался на уроке, поэтому она начинается с краткого опроса учащихся: из каких основных частей состоит двигатель внутреннего сгорания? Какую роль в нем играет маховик? После опроса учитель показывает все эти части и узлы на разобранном двигателе, а затем проводится демонстрация его работы.
В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации мышления учащихся и побуждать их к усвоению изучаемого материала. С этой целью учитель (экскурсовод) спрашивает учащихся о принципах работы двигателя внутреннего сгорания, о способах преобразования прямолинейного движения во вращательное и т.д. Во время экскурсии учащиеся делают записи важнейших положений темы, а также чертежи, зарисовки и т.д. Экскурсия заканчивается подведением ее итогов, обобщением того нового, что учащиеся узнали во время ее проведения.
На данном примере показаны лишь общие подходы к подготовке и проведению экскурсии. Если же вести речь об экскурсиях по литературе, истории или ботанике, то, разумеется, их проведение отличается рядом специфических особенностей. Так, экскурсия по ботанике может включать в себя сбор различных растений и подготовку школьного гербария. В этом случае потребуется обработка собранного материала и его упорядочение. Историко-литературные экскурсии могут включать в себя встречи с участниками тех или иных исторических событий, писателями и т.д. Иным может быть и подведение итогов. Они могут выражаться в форме письменных отчетов, сочинений, конференций, а также путем организации выставок и т.д. Все эти вопросы более детально рассматриваются в курсах частных методик.