- •Харламов и.Ф. Педагогика. –
- •Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания 30
- •Глава 4. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития 40
- •Глава 5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы 52
- •Глава 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности 64
- •Глава 10. Дидактические закономерности и принципы обучения 103
- •Глава 11. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся 111
- •Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения 134
- •Глава 13. Дидактические основы уроков различных типов 138
- •Глава 14. Другие формы организации обучения 157
- •Глава 18. Общие методы и средства воспитания 182
- •Глава 19. Формирование воспитательного коллектива и усиление его влияния на развитие учащихся 194
- •Глава 20. Нравственное воспитание 204
- •Глава 21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений 209
- •Глава 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся 217
- •Глава 23. Воспитание дисциплины и культуры поведения 226
- •Глава 24. Эстетическое воспитание 234
- •Глава 25. Физическое воспитание 241
- •Глава 26. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы 246
- •Глава 27. Организация самовоспитания учащихся 257
- •Глава 28. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности 265
- •Раздел IV. Вопросы школоведения 273
- •Глава 29. Система образования и тенденции ее развития в различных странах 273
- •Глава 30. Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост 279
- •Глава 31. Классный руководитель в школе 287
- •Глава 32. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой 296
- •Раздел I. Общие вопросы педагогики
- •Глава 1. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования
- •1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории
- •2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели
- •3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории
- •4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 2. Роль метолологии, связи с другими науками и методов исследования в развитии педагогики
- •1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории
- •2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании
- •3. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории
- •4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследования
- •5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания
- •1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания
- •2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества
- •3. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности
- •4. Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих необходимость всестороннего и гармоничного развития личности
- •5. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части
- •6. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности
- •7. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 4. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
- •1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование
- •2. Анализ преформистских теорий развития личности
- •3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности
- •4. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности
- •5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы
- •1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс
- •2. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика
- •3. Понятие воспитания в широком и узком смысле
- •4. Понятие о закономерностях воспитания
- •5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы
- •6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике
- •2. Особенности развития и воспитания младших школьников
- •3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста
- •4. Особенности развития и воспитания старших школьников
- •5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания
- •Литература для самостоятельной работы
- •РазделIi. Теоретические и методические основы обучения (дидактика) Глава 7. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике
- •1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике
- •2. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения
- •3. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика
- •4. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 8. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования
- •1. Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ
- •2. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования
- •3. Теории формального и материального образования и их односторонность
- •4. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования и его совершенствования
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности»
- •2. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся
- •3. Определение целевого компонента обучения
- •4. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Понятие о движущих силах учения
- •5. Определение содержания учебных занятий
- •6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения)
- •7. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера
- •8. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности
- •9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом
- •10. Развитие учащихся в процессе обучения
- •11. Воспитание в процессе обучения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 10. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)
- •2. Специфические закономерности обучения
- •3. Принципы обучения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 11. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
- •1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения
- •3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником
- •4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия
- •5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы
- •7. Критерии оценки успеваемости учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения
- •1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •2. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе
- •3. Важнейшие формы организации учебной работы в школе
- •4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 13. Дидактические основы уроков различных типов
- •1. Смешанные, или комбинированные, уроки
- •2. Уроки изложения нового материала учителем
- •3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков
- •4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •5. Уроки-семинары. Уроки-конференции
- •6. Поиски инновационных форм урочных занятий
- •7. Уроки проверки и оценки знаний
- •8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках
- •9. Развитие и воспитание учащихся на уроках
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 14. Другие формы организации обучения
- •1. Учебные экскурсии
- •2. Факультативные занятия
- •3. Формы внеклассной учебной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 15. Дидактические основы компьютеризации обучения
- •1. Компьютер как орудие деятельности человека
- •2. Основные проблемы компьютеризации обучения
- •3. Содержание компьютерного обучения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 16. Домашняя учебная работа учащихся
- •1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями
- •2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников
- •3. Правила домашней учебной работы школьников
- •4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •РазделIii. Теоретические и методические основы воспитания
- •Глава 17. Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике
- •1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания
- •2. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности
- •3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура личностного качества и ее значение для процесса воспитания
- •4. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств
- •5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств)
- •Глава 18. Общие методы и средства воспитания
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания
- •2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма
- •3. Убеждение как важнейший метод воспитания
- •4. Метод положительного примера
- •5. Метод упражнений (приучения)
- •6. Методы одобрения и осуждения
- •7. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование методов воспитания
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 19. Формирование воспитательного коллектива и усиление его влияния на развитие учащихся
- •1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания
- •2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития
- •3. Структура воспитательного коллектива в школе
- •4. Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива
- •5. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива
- •6. Организация ученического самоуправления и воспитание актива
- •7. Закон развития (движения) коллектива
- •8. Формирование в коллективе здорового общественного мнения
- •9. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 20. Нравственное воспитание
- •1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности
- •2. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности
- •3. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности
- •4. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека; их значение для его личностного развития
- •2. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя структура
- •3. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений
- •4. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •5. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •6. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
- •1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции трудового воспитания
- •2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура
- •3. Основные виды трудовой деятельности школьников
- •4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам
- •5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия
- •6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников
- •7. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 23. Воспитание дисциплины и культуры поведения
- •1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания
- •2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике
- •3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности
- •4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения
- •5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка
- •6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения
- •7. Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися
- •8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 24. Эстетическое воспитание
- •1. Роль эстетического воспитания в развитии личности
- •2. Сущность эстетического воспитания и его содержание
- •3. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей
- •4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов
- •5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изобразительного искусства
- •6. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся
- •7. Формирование эстетики поведения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 25. Физическое воспитание
- •1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического воспитания и его содержание
- •2. Основные средства и методы физического воспитания
- •3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий
- •4. Внеклассная работа по физическому воспитанию
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 26. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы
- •1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы
- •2. Основные виды мировоззрения
- •3. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура
- •4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение
- •5. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения
- •6. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы
- •7. Критерии сформированности мировоззрения учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 27. Организация самовоспитания учащихся
- •1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация
- •2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой
- •3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы
- •4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 28. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности
- •1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности
- •2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности
- •3. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся
- •4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе
- •5. Педагогическое просвещение родителей
- •6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся
- •7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •РазделIv. Вопросы школоведения
- •Глава 29. Система образования и тенденции ее развития в различных странах
- •1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования
- •2. Основные факторы развития системы образования
- •3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 30. Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост
- •1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы
- •2. Проблема профессиональной пригодности учителя
- •3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов
- •4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 31. Классный руководитель в школе
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности
- •2. Работа классного руководителя по изучению учащихся
- •3. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива
- •4. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся
- •5. Работа классного руководителя с учителями
- •6. Работа классного руководителя с родителями учащихся
- •7. Планирование классным руководителем воспитательной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 32. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой
- •2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руководстве школой
- •3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой
- •4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча
- •5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством
- •6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой
- •7. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе
- •8. Организация работы с родителями учащихся
- •9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы
- •Литература для самостоятельной работы
5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия
Важной стороной трудолюбия является глубокое понимание личностью существенного значения труда в жизни общества и каждого человека, ее взгляды и убеждения в необходимости вносить свой вклад в развитие экономики, в создание личного материального благополучия.
Развитие сознательности, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия осуществляется прежде всего в процессе учебных занятий. Учебный материал по литературе, языкам, истории и другим предметам содержит немало примеров и фактов, позволяющих раскрывать благотворное влияние труда на человека, его чувства и моральное формирование. Развитие общества основывается в конечном итоге на создании материальных ценностей и жизненных средств, что влечет за собой эволюцию социальных и моральных отношений. В этом смысле главным двигателем социального развития является человек труда, его творческо-преобразующая деятельность. Эти идеи пронизывают содержание такого учебного предмета, как история, и овладение им позволяет глубоко осмысливать значение труда в развитии общества.
Возвышающая человека роль труда, его одухотворяющая нравственная сущность ярко освещаются в произведениях художественной литературы. Благородство труда воспевали А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.Н. Некрасов, М.А. Шолохов, Я. Купала, Я. Колас и другие писатели. Глубокое осмысление и овладение этим материалом не только расширяют кругозор учащихся по вопросам о роли труда в жизни общества, но и позволяют им осознавать его большое значение в личностном развитии человека, закладывают основы их взглядов и убеждений.
Широкие возможности в этом плане предоставляют также разнообразные формы морально-познавательной деятельности учащихся в системе внеклассной работы. Различные вопросы о роли труда в улучшении благосостояния народа раскрываются в этических беседах, лекциях, докладах, на классных часах. На эти темы проводятся читательские конференции, школьные вечера, диспуты, встречи с тружениками промышленности и сельского хозяйства, экскурсии на производство и др. Во многих школах поддерживаются шефские связи с предприятиями, колхозами и совхозами, создаются комнаты боевой и трудовой славы. Для развития сознательности, взглядов и убеждений учащихся в этих случаях используются методы убеждения-разъяснения, положительные примеры и т.д.
Воспитательное значение учебной и внеклассной работы в формировании трудолюбия учащихся, их взглядов и убеждений зависит от ее содержательности, эмоциональности и умелого учета возрастных особенностей школьников.
Однако, как отмечалось выше, в структуре трудолюбия как личностного качества, пожалуй, едва ли не главным являются трудовые умения и навыки, умелость личности в различных видах производственной деятельности. Какие же теоретические и методические проблемы здесь возникают?
6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников
Чтобы трудовая деятельность учащихся развивала их сознательность, взгляды и убеждения и способствовала формированию практической стороны трудолюбия как личностного качества, ее необходимо методически правильно организовать. Наиболее существенными вопросами этой методики являются следующие.
а) В процессе воспитания, исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую деятельность, учителям и классным руководителям следует не только заботиться о подборе объектов труда, но и тщательно продумывать систему его организации с тем, чтобы он носил регулярный характер. С этой точки зрения нужно планировать трудовую деятельность таким образом, чтобы наряду с более или менее постоянной работой учащиеся систематически изготовляли учебные пособия для школьных кабинетов и выставок, занимались благоустройством прилегающей к школе территории, работали по заданию подшефных предприятий как в течение учебного года, так и во время каникул. В средних и старших классах полезно, чтобы школьники сами планировали свой труд и сами решали, как лучше его организовать. В этих случаях учителя и классные руководители выступают лишь как советчики и консультанты и оказывают помощь в решении тех вопросов, которые вызывают у школьников определенные затруднения. Если в школе обеспечивается регулярное участие всех учащихся в разнообразных видах труда, то создаются условия для нормального трудового воспитания.
б) При организации труда нужно четко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснять их общественное и нравственное значение. Например, учащиеся-подростки и старшеклассники направляются на оказание помощи в уборке урожая. Накануне этого необходимо определить, какую работу будут выполнять учащиеся и какие конкретные задачи стоят перед ними, подробно разъяснить необходимость этой помощи и ее народно-хозяйственное значение. Все это должно делаться кратко и тактично, без лишних призывов и тем более морализирования. Осмысление важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся потребности хорошо выполнить трудовое задание, создает психологическую установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга.
в) В методике трудового воспитания существенно важным является определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения результатов ее выполнения.
г) Весьма важной стороной организации трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдению правил техники безопасности. В данном случае речь идет об элементах трудового обучения, формировании трудовых умений и навыков, трудовой сноровки, без которых нельзя успешно работать.
д) Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в овладении более рациональными способами его выполнения.
Учителю надо быть внимательным и следить, кто как работает, кто испытывает затруднения, кому нужно помочь. Особое внимание надо обращать на соблюдение правил техники безопасности, предупреждать учащихся об осторожности в обращении с орудиями труда и техническими средствами.
е) Органической частью организации труда является раскрытие и осмысление его связи с обучением, а также его роли в углублении и расширении знаний школьников. Когда, например, учащиеся работают на пришкольном участке, эти вопросы всегда выступают на первый план. Школьники на практике применяют свои знания о способах посадки деревьев, различных растений, изучают влияние минеральных удобрений на рост и урожайность сельскохозяйственных культур и т.д. Тесно связаны с обучением такие виды труда, как изготовление учебных пособий, работа с приборами и реактивами в учебных кабинетах. Сложнее обстоит дело, когда речь идет о производительном труде. Тем более вдумчиво нужно относиться учителям к использованию его в учебно-воспитательных целях. Школьники работают на рыхлении междурядий свеклы, кукурузы или картофеля. В этом случае полезно вспомнить, что рыхление почвы нередко называют «сухой поливкой» растений, и разъяснить учащимся, что рыхление разрушает капилляры в верхнем слое почвы и тем самым уменьшает испарение влаги. Практическое обращение с техникой, с различными химикатами углубляет знания школьников по физике, химии, биологии.
Подобное соединение труда с обучением не должно носить механического характера. Его необходимо осуществлять тогда, когда есть возможность, когда между трудом и знаниями существует содержательная связь. Искусственные же увязки пользы не приносят. Хорошо организованный труд и его материальные результаты сами по себе положительно влияют на обучение учащихся: они воспитывают упорство в преодолении трудностей, формируют у них коллективизм, стремление к взаимопомощи, т.е. те качества, которые обеспечивают успех как в физической работе, так и в учебных занятиях.
ж) Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование трудовой активности учащихся, формирование и укрепление у них потребностно-мотивационной сферы в этом направлении, о чем шла речь выше. Вместе с потребностями и мотивами значительную роль в стимулировании трудовой активности школьников играет сама форма организации труда. Можно просто поехать всем классом на сельскохозяйственные уборочные работы, а можно позаботиться о том, чтобы эта работа приняла интересную форму, например, провести «трудовой десант», создать временную производственную бригаду, – и работа пойдет веселее.
Вообще нужно стремиться к тому, чтобы в организацию ученического труда непрерывно вносились новые творческие элементы, чтобы ее формы постоянно обновлялись и приобретали свежие, а иной раз и романтические черты. Многое здесь дает использование методики коллективных творческих дел учащихся, привлечение их самих к поиску объектов труда и придание ему привлекательных норм организации. Вот школьники обратили внимание на то, с какой радостью их встречают малыши из соседнего детского сада, учитель подсказывает им провести операцию «ПМД» («Подарок младшим друзьям»), в процессе которой они готовят детям игрушки, сувениры, новые игры. В зимнее время учащиеся задумывают новую трудовую операцию «Снежная сказка» и по секрету от малышей делают различные скульптуры из снега, строят снежную крепость и т.д.
В предновогодние дни в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьники распределяют между собой разные роли: одним поручается подготовить оформление помещения к новогоднему вечеру, другим – организовать выставку юмористических рисунков, третьим – навести порядок и чистоту в школе, четвертым – изготовить кормушки и домики для птиц и т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое трудовое настроение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности163.
Таковы основные методические требования, с учетом которых организуется и стимулируется трудовая деятельность школьников и формируется их трудолюбие.