- •Вопросы к экзамену (з/о 2014)
- •Проективные методы психодиагностики
- •Предмет психодиагностики Различные подходы к пониманию предмета психодиагностики
- •2. Предмет психодиагностики – психологический диагноз
- •Объект психодиагностики Объект психодиагностики как сосубъект и система психической регуляции
- •Структура объекта психодиагностики
- •Психодиагностические ситуации
- •Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик
- •Основные подходы в психодиагностике
- •Дискуссия между сторонниками подходов
- •Психолого-педагогический диагноз
- •Отличия психологического диагноза от медицинского
- •Уровни постановки психологического диагноза
- •Варианты типологического диагноза
- •Психолого-педагогический прогноз
- •Возможность прогноза
- •Надежность прогнозов
- •2. Надежность прогноза зависит от учета влияния ситуации
- •3. Надежность прогноза зависит от учета влияния индивидуальной интерпретации ситуации и событий
- •Примеры прогнозов Оценка риска
- •Основные этапы обработки результатов диагностики
- •Значение стандартизации
- •Тестовые нормы
- •Статистические характеристики, описывающие тестовые нормы
- •Статистически значимые изменения выразительных движений внимания школьников
- •Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (составитель регуш л.А.)
- •Карта тревогоформирующих факторов на уроке
- •Карта наблюдения (параметрическая) коммуникативное поведение ребенка во время психодиагностического обследования
- •Методика оценки внешних вегетативных проявлений
- •Условные оценки внешних проявлений эмоций в мимике, скованности движений, треморе, вазомоторных реакциях (в. Л. Марищук, 1990)
- •Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением
- •Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения
- •Проективные методы психодиагностики Предыстория проективной диагностики
- •Проекция как психологический феномен
- •Проективная гипотеза
- •Роль стимула в проективных методиках
- •Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности
- •Соотношение психоанализа и когнитивного подходов
- •Особенности использования проективных методик при работе с детьми
- •Особенности проективных методик
- •Типичными нарушениями проведения проективной психодиагностики
- •Психодиагностика как практическая деятельность
- •Этапы психодиагностического процесса
- •Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне
- •Субъективные установки заказчика
- •Степень обоснованности запроса
- •Сбор данных о переменных параметров деятельности или психического состояния Психологический анамнез или история развития
- •Мультимодальный анамнез
- •Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние переменных
- •Проверка гипотез Выбор методик психодиагностики, адекватных гипотезе
- •Обследование клиента с помощью психодиагностических методик с целью определения состояния психологических переменных уровня причинных оснований Соблюдение процедуры тестирования
- •Оформление теста
- •Формирование мотивации на психологическое обследование
- •Отказ от обследования
- •Мотивировки попытки отказа от выполнения задания
- •Вопросы
- •Комментарии
- •Интерпретация и оценка состояния психологических переменных
- •Психологическое заключение
- •Структура заключения
- •5. Психологический диагноз.
- •Стандартизованные и нестандартизованные психолого-педагогические диагностические методики
- •Взаимодополнительность стандартизированных и нестандартизированных методик
- •Тест как основной инструмент психодиагностики
- •Оценка теста как психодиагностического метода
- •Недостатки тестирования
- •Предъявление заключения заказчику Общая характеристика беседы с родителями в процессе диагностики
- •Личностные опросники
- •Виды опросников
- •Количество вопросов
- •2. Понимание вопросов и изменчивость ответов
- •Обобщенный анализ факторов, детерминирующих ответ
- •Другие факторы оказывающие влияние на ответы
- •Бурлачук л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов
- •1.1. Предыстория психодиагностики
- •1 .2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестированиеii[5]
- •1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий
- •1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла
- •1.2.3. Вклад а. Бине в измерение интеллекта
- •1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование
- •1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта
- •Постановление цк вкп(б) «о педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г.
Статистические характеристики, описывающие тестовые нормы
Основные стат. характеристики можно разделить на 2 основные группы:
меры среднего уровня. Меры среднего уровня дают усредненную характеристику совокупности объектов по определенному признаку (например, средний возраст – характеристика некоторой группы людей).
меры рассеяния (разброса). Все меры рассеяния показывают, насколько сильно варьируют значения признака (а точнее – их отклонения от среднего) в данной совокупности.
Чем меньше значение меры разброса, тем ближе значения признака у всех объектов к своему среднему значению, а значит, и друг к другу.
Если величина меры разброса равна нулю, значения признака у всех объектов одинаковы.
Каждая из трех характеристик – средняя, медиана, мода – описывает «центр» распределения вероятностей. Понятие «центр» можно определять разными способами – отсюда 3 разные характеристики. К мерам среднего уровня относятся:
Среднее арифметическое значение - средняя величина, полученная путем сложения всех членов числового ряда и деления суммы на число членов.
Мода (обозначается Mo) – наиболее часто встречающееся значение признака в данной совокупности объектов. Так, в примере значения возраста в совокупности (группе) из 5 человек равны 30, 35, 30, 40 и 30 лет. Таким образом, значение 30 лет встречается 3 раза, 35 лет и 40 лет – по 1 разу. Модой будет то значение, которое встретилось чаще других, т.е. 30 лет.
Медиана (обозначается Median или Mе) - это "серединное" значение признака в том смысле, что у половины объектов значения этого признака меньше медианы, а у другой половины объектов – больше медианы.
Некоторые множества данных не имеют меры центральной тенденции. Такая ситуация близка к бимодальной гистограмме или U-образной; Центральная тенденция групп, содержащая крайние значения наилучшим образом представляется в том случае, если гистограмма унимодальна; Если гистограмма симметрична и унимодальна, то средняя мода и медиана совпадают.
К мерам рассеяния относятся:
• среднее квадратическое или стандартное отклонение – мера разброса значений признака около среднего арифметического значения (σ; Std.Dev. - standard deviation или s).
• дисперсия признака (σ2 )
• коэффициент вариации
Стандартное отклонение
, где (сигма) означает сумму; где d - отклонение каждого из полученных значений от средней; n — число данных.
Расчет стандартного отклонения
Испытуемые |
Число пораженных мишеней в серии |
Средняя |
Отклонение от средней (d) |
Квадрат отклонения от средней (d2) |
1 2 3 15 |
19 10 12 22 |
15,8 15,8 15,8 15,8 |
-3,2 +5,8 +3,8 -6,2 |
10,24 33,64 14,44 38,44 |
Сумма d2 = |
131,94 |
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С КЛАССОМ
(по Беляевой Т.Б.)
Порядок выполнения: на уроке в процессе наблюдения студент заполняет таблицу, отмечая в примечании наиболее яркие и характерные ситуации.
|
Характеристика невербального поведения |
Уровень выраженности |
Примечания | |||
0 |
1 |
2 |
3 | |||
Динамичность (активность, степень подвижности или статичности) |
1) динамичность позы; 2) динамичность речи; 3) богатство (разнообразие) мимики; 4) количество жестов; 5) выразительность жестов |
|
|
|
|
|
Выразительность - смысловая связь вербального и невербального компонентов обращения |
1) эмоциональность речи; 2) разнообразие приемов для подчеркивания слов и фраз; 3) целевое назначение жестов (указательные, подчеркивающие, изобразительные) |
|
|
|
|
|
Коммуникативность - наличие предпосылок для контакта с классом |
1) контакт глаз; 2) улыбка; 3) приближение корпуса к аудитории; 4) частота обращения к конспекту (отрицательная характеристика) |
|
|
|
|
|
СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРОЯВЛЕНИЕМ ИНТЕРЕСА, ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
(Викулов А.В. Выразительные движения учащихся и их психологическая
классификация: Дис… канд. психол. наук. Л., 1986. С. 94; цит. по: Регуш Л.А., с. 62)
Зона лоб - брови:
- сведение - опущение бровей,
- поднятие бровей.
Зона глаз:
- увеличение - уменьшение глазной щели,
- поднятие верхнего века, понижение тонуса верхнего века,
- характер взгляда (зрительные оси пересекаются на самом предмете или сходятся за пределами предмета),
- направление взгляда (в сторону, в лицо, в глаза),
- напряженность взгляда.
Зона от основания носа до подбородка:
- изменения уголков рта (оттянуты - опущены),
- тонус рта,
- размер ротовой щели (рот закрыт, полуоткрыт, открыт).
Зона головы:
- лицевая обращенность ученика к предмету (увеличение - уменьшение); в фиксированной системе координат; полная, неполная, отсутствует лицевая обращенность,
- изменения положения головы по горизонтали (влево, вправо), по вертикали (поднята, опущена),
- способы фиксации головы через опоры на руку.
Зона шеи:
- изменение тонуса шеи (связан с изменением положения головы по вертикали и горизонтали, с наличием или отсутствием опор).
Зона туловища:
- изменения положения туловища по отношению к предмету,
- изменение тонуса спины,
- обращенность плоскости туловища к предмету в относительной и фиксированной системе координат (аналогично лицевой обращенности).
Зона рук:
- тонус левой и правой кистей рук (сжата, растопырена, непроизвольный контакт с партой, другими предметами),
- движения, являющиеся средствами взаимодействия, самостимуляции: автоконтакты кистей рук, автоконтакты руки с другими частями тела.
Зона ног:
- изменение тонуса ног,
- смена позиции ног.