6. Личность

Эмоции: Для дошкольника становится меньше нейтральных объектов в мире – все привлекает его внимание, интерес. Переживания приобретают глубину и длительность. Ребенок овладевает социально-приемлимыми формами выражения чувств, чувства становятся более осознанными (может сказать – мне грустно, мне тогда было весело). Формируется личное сознание ребенка (Эльконин): осознание своих умений, качеств, представление себя во времени, открытие своих переживаний, самооценка. Таким образом, изменяется место ребенка в системе отношений со взрослым – раньше он считал себя равным взрослому, а теперь понимает, что он маленький. Дифференцированная самооценка – раньше идеальное и реальное «Я» ребенка были почти слиты в одно, теперь он начинает осознавать себя сточки зрения нравственных норм (я поделился игрушкой – значит я щедрый и добрый). Возникает критическое отношение к оценке взрослого или сверстника – формируется своя оценка своих действий.

Воля: феномен «горькой конфеты». Поведение ребенка превращается из «полевого» в «волевое» (А.Н. Леонтьев). Главные характеристики «полевого» поведения - импульсивность и ситуативность. Ребенок действует не задумываясь, под влиянием спонтанно возникших переживаний. А цели и содержание его деятельности определяются внешними предметами, компонентами ситуации, в которой находится малыш. Так, увидев куклу, ребенок приступает к ее кормлению. Если в поле его зрения попала книжка, то он тут же бросает куклу и начинает увлеченно рассматривать картинки. В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Формируется иерархия мотивов. Раньше всегда доминировал один мотив и они сменяли друг друга. Появляется личностный тип поведения. Основные мотивы: - интерес к миру взрослых – игровые - мотив сохранения хороших отношений - познавательные мотивы - после 4.5 лет – мотив общения со сверстниками. Формируется половая идентификация: 2 года – осознает мальчик он или девочка. 5.5 лет – представления о мужественности / женственности, в связи с чем начинает складываться женский или мужской тип поведения. Общение: Ранее для ребенка в центре мира людей был взрослый, с 4.5 лет у ребенка появляется новый мотив – общения со сверстниками, с этого возраста необходимо включать ребенка в постоянную детскую группу. В общении со сверстниками развивается игра (а значит усвоение ролей и соц. отношений) и все, что развивается в игре (самоотношение, речь и т.д.).

Кризис 7ми лет: появление внутренней психической жизни, утрата детской непосредственности. Ребенок понимает, что его внутренняя жизнь отличается от его поведения. Появляется манерничество, паясничество. Основные новообразования возраста: - личное сознание ребенка (Эльконин) – воображение - речевое мышление - наглядно-образное мышление - внутренняя речь

6. Психическое развитие младшего школьника.

(7-11 лет).

Младший школьный возраст – вершина детства, меняется социальный статус, ценности. Изменение ССР связано со сменой ВТД – от игровой к учебной. Движущая сила развития – противоречие между требованием школьной деятельности и между наличным уровнем развития ребенка.

Основное отличие ССР – разделение системы Р – В на Р – Учитель и Р – Взрослый.

З. Фрейд. латентная (5-12 лет) временно прерывается сексуальное развитие ребенка.

Э. Эриксон. Мл.шк. – учебная д-ть (работоспособность/чувство неполноценности)

Ж.Пиаже. -7-12 – ст. конкретных операций: ребенок понимает связи м/у объектами и их признаками

А.В. Петровский - мл.шк. возраст (7-11) адаптация преобладает над индивидуализацией.

Социальная ситуация развития. Ведущий тип д-ти – учебная. Если раньше ребенок не отвечал за качество своей игры, то сейчас отвечает за учебную д-ть – она становится общественно-значимой для него.

В этой деятельности ребенок получает новые ЗУНы, сталкивается с новыми правилами и обязанностями, интересы, ценности, совершенно новый уклад жизни. Ребенок приобретает новый социальный статус – школьник.

Игровая мотивация постепенно уступает место учебной.

Расширяется сфера социальных контактов ребенка (взрослые: родители, учитель; сверстники: одноклассники, друзья).

Характеристика учебной деятельности младшего школьника.

В основе может лежать: 1. Познавательный интерес , 2. Внешне формальный интерес – желание стать взрослым, либо интерес к внешней атрибутике (пр: носить портфель). 3. Социальный интерес: - связан с подтверждением своего нового статуса школьника;

Леонтьев выделял: а) понимаемые мотивы – зачастую не являются реально действующими;б) реально действующие мотивы.

Отношение ребенка к отметке: –1 класса – как награда,–в 3 классе – за качество работы.

Отношение к учителю: Сильно меняется от 1 до 3 класса. –1 класс – учитель – главное лицо (ребенок верит всему, что говорит учитель).

–конец 2–3 класса – критическое отношение к учителю (учитель должен мотивировать, объяснять свои действия).

Отношение к учению: –1 класс – положительное (в норме) –3 класс – отношение изменяется.

Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность,

Возможно возникновение 2-х кризисов:

1. Кризис первого полугодия – это когда ученику неинтересно учиться, он теряет интерес к предметам.

2. Кризис 3-го класса – закономерное явление. Ребенок начинает перестраиваться. Школьная/учебная деятельность отходит на 2-ой план. Ребенок начинает овладевать сферой общения.

Адаптация – процесс приспособления к новым условиям.

появляется в периоды, когда резко изменяется школьная жизнь ребенка (1, 5, 9 классы). Выделяют 2 вида адаптации: 1. Физиологическая. 2. Психологическая.

Критерии физиологической адаптации:

1. Состояние здоровья ребенка. 2. Адекватность поведения. 3. Овладение учебной программой. 4. Повышение работоспособности к концу года – главный критерий.

Психологическая адаптация.

Александровская: «Методика социально-психологической адаптации детей к школе».

Выделяет 4 критерия:

1. Эффективность учебной деятельности: учебная активность, усвоение знаний. 2. Усвоение школьных норм поведения: на уроках, на переменах.

3. Успешность социальных контактов: на взаимодействии с учителем, на взаимодействии с одноклассниками. 4. Эмоциональное благополучие.

Критерии психологической адаптации:

1. Отношение к школе (+/–). 2. Состояние здоровья. 3. Понимание и усвоение материала. 4. Прилежание и поведение. 5. Активность (в самостоятельной работе, выполнении поручений и др.).

6. Отношения с одноклассниками.

Социальная жизнь: Школа – важнейшее социальное пространство, в котором ребенок решает проблемы развития. Главная из них – установление и осуществление социальных связей.

Ребенок начинает чувствовать границы своего психологического пространства и начинает охранять их (это проявляется в скрытности).Структурируют свое пространство (пр: заводят дневники).

Обозначают принадлежность предмета (пр: приклеивают наклейки и т.п.).

Появляется важнейшее новообразование – единица измерения отношений = мера правильности.

Дети часто производят впечатление педантов. Ребенок осознает тот факт, что отношения между людьми строятся по определенным правилам. Мера правильности и требование соблюдать ее являются основой развития морального сознания ребенка. Преобладает тенденция отвечать ожиданиям других. Отношения со сверстниками. Мотивируют свое общение/отношение хорошей или плохой учебой или отношением учителя…1 класс – 85% класса;2 класс – 60–70% класса;3 класс – менее 10–15% класса. 70% мотивируют свое отношение нравственными качествами сверстников.

Особенности восприятия: Возрастная способность аналитической функции мала, т.е. ребенок обладает малой различительной способностью при восприятии. К концу возраста структурированность восприятия.

Особенности внимания: Ребенок усваивает отношение времени и пространства. Основная характеристика внимания непроизвольность, устойчивость – 10-15 мин. Ребенок испытывает затруднения в переключении внимания. У учащихся 1-2 классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Развитие внимания связано с расширением объема внимания, умением распределять его между разными видами действий. Внимание рассеяно (отсутствие переключения внимания). К концу возраста появляется произвольное внимание как новообразование. Ребенок учится переключать и распределять свое внимание.

Особенности памяти: Развитие механической памяти, совершенствование смысловой памяти, расширяется круг рационального научения – происходит осмысление материала. 1кл – непроизвольная память, 2кл – произвольное запоминание становиться более эффективно, 3кл – произвольная память.

Особенности мышления:

Происходит интенсивное развитие от слаборазвитого интеллекта до очень высокого (качественный скачок). В начале возраста преобладают конкретные операции, нет способности к размышлению о несуществующих вещах. Переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. 1-2кл: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном плане. Совместная деятельность увеличивает интеллектуальную активность детей, и, как следствие, лучше усваивается материал, повышается саморегуляция.

Развитие личности: активное формирование личности. Закладываются основы многих психических качеств. На основе подражания взрослому формируется характер. Особенности: безграничное доверие, подчинение, высокая восприимчивость, наивное игровое отношение к миру. Происходит усвоение моральных норм и правил. Они уже умеют управлять своими настроениями, а иногда даже маскировать их (в этом обнаруживается характерная черта возраста – формирование произвольности психических процессов). Более сдержано выражаются негативные эмоции, наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний, умение владеть собой.

Новообразования: произвольность, как особое качество психических процессов, планирование и выполнение внутри себя действий, рефлексия, словесно-логическое мышление, внутренняя позиция школьника.

7. Психическое развитие подростка.

ССР: ведущая потребность – приобщение к взрослым, эмансипация от взрослых и группирование, переход от детства к взрослости, появление новых ценностных ориентации, открытие разных моделей семьи, стремление обособить своё «Я»..

Психическое развитие подростка

В подростковом возрасте отмечаются как биологические, так и социальные изменения, обуславливающие психологическую перестройку.

Место подросткового возраста в системе возрастов: от 11-12 - 14-15 лет. Нижняя граница не опускается ниже 10 лет, верхняя от 16-18 (по Л.С. Выготскому). Переход от детства к взрослости - этот переход осуществляется в физическом, умственном, нравственном, социальном развитии.

Стороны взрослости: биологическая, социальная, мировоззренческая, личностная, трудовая, интеллектуальная, гражданская.

Важнейшим внутренним фактором развития личности подростка является собственная активность ребёнка, которая направлена на усвоение ценностей окружающего мира, установление отношении с взрослыми и сверстниками, на самого себя, на саморазвитие.

Открывается подростковый возраст кризисом, этот период называют переломным.

3 аспекта подросткового кризиса: качественные сдвиги происходят очень интенсивно и в короткий срок, т.к. на первый план выходят процессы саморазрушения; происходят социальные и физические изменения, подростку необходимо устраивать новые отношения с самим собой и с окружающим миром; подросток стремится к признанию его взрослыми. Появляются формы протеста и негативизма

Формально ребёнок взрослый, но субъективно он к этому ещё не готов.

Цель подросткового возраста - построение образа взрослости.

Ведущий тип деятельности. Интимно - личностное общение со сверстниками (Драгунова, Эльконин), общественно- полезная деятельность. Основное содержание ведущей деятельности: другой подросток, здесь усваиваются нормы социального поведения, нормы морали, отношения, поведения. Учебная деятельность отходит на 2-й план.

Личностная нестабильность. Основное направление развития личности- развитие чувства взрослости, Я- концепции. Чувство взрослости- центральное новообразование подросткового возраста. К 15-ти годам формируется Я-концепция. Подросток открывает свой внутренний мир, развивает социальное самосознание (новообразование по Выготскому). Центральный компонент самосознания – самооценка.(новообразование подростк. возраста.) С/оценка неустойчивая, любая неудача может привести к её краху.

Мотивационная сфера приобретает иерархию. Ведущими мотивами становятся общественно-значимые, интересы постоянно утрачивают свою значимость. К концу возраста мотивы поведения становятся устойчивыми, возникают нравственные убеждения.

Формы общения со сверстниками противоположного пола.

Растет интерес к противоположному полу. Отношения могут выражаться в стеснительности, могут демонстрировать безразличие. В старшем подростковом возрасте развиваются романтические отношения. Начинают формироваться сексуальные отношения.