- •Часть первая:
- •1.Причины неуспеваемости.
- •1.1 Внутренние по отношению к школьнику.
- •1.2 Внешние по отношению к школьнику
- •2.Признаки отставания – начало неуспеваемости учащихся.
- •2.2 Основные методы обнаружения отставания учащихся.
- •2.3 Основные принципы неуспеваемости учащихся.
- •3. Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
- •3.2 Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
- •3.3 Меры предупреждения неуспеваемости ученика
- •4.Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников
- •5.Профилактика неуспеваемости.
- •5.2 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
- •6.Рекомендации по проведению тематического контроля "Состояние преемственности обучения при переходе из 4 класса в 5".
- •7. Методические рекомендации по преодолению причин неуспеваемости, развития интереса к учению
- •8. Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.
- •9. Профилактика неуспеваемости и слабой успеваемости.
- •Педагогическая запущенность существует в нескольких формах:
- •10. Технологическая карта по преодолению неуспеваемости
- •Часть вторая:
- •2. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников
- •3. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
- •3.1 Введение:
- •3.2 Психолого-педагогическая литература о сущности неуспеваемости и причинах ее появления.
- •3.3 Диагностика уровня знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов.
- •3.4 Модель образовательного процесса на уроках математики и не только.
- •3.5 Осуществление формирующего эксперимента по преодолению неуспеваемости.
- •3.6 Методические рекомендации для учителей по преодолению неуспеваемости.
- •Заключение
- •Содержание:
5.2 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
Этапы урока |
Виды помощи в учении |
В процессе контроля за подготовленностью учащихся |
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски Предложения учащимся примерного плана ответа Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой |
При изложении нового материала |
Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником |
В ходе самостоятельной работы на уроке |
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее Напоминание приема и способа выполнения задания Указание на необходимость актуализировать то или иное правило Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления |
При организации самостоятельной работы |
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа Более подробное объяснение последовательности выполнения задания Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий |
6.Рекомендации по проведению тематического контроля "Состояние преемственности обучения при переходе из 4 класса в 5".
1. организация взаимопосещений уроков учителей 4 и 5 классов, их анализа, проведение педконсилиума с приглашением психолога.
2. Организация изучения учителями начальных классов нормативных документов по оценке знаний учащихся и программных требований в 5 классе.
3. Оценивание уровня объективности выставления оценок по предметам,
4. Определение уровня учебных возможностей и причин неуспеваемости, учащихся 4 и 5 классов.
5. Организация в 4 классах выпускных контрольных работ, проверки техники чтения, анализ типичных ошибок.
6.Выявление причины неуспеваемости, организация психологического тренинга с учащимися 4 и 5 классов.
7.Определение методических рекомендаций для учителя 5 класса по преемственности обучения и по основным психолого-педагогическим требованиям к учащимся на уроке.
7. Методические рекомендации по преодолению причин неуспеваемости, развития интереса к учению
1. Считать создание классов коррекции наиболее удачной формой организации работы с неуспевающими учащимися.
2. Учителям школы в плане каждой темы или раздела программы определять перед учащимися учебную задачу, точно указав, что они должны иметь и уметь в процессе изучения данной темы. Желательно этот перечень знаний и умений вывешивать в классе или дать каждому ученику для повседневного пользования.
3. Приступая к изучению какого-либо вопроса, понятия, создать проблемную ситуацию, показывающую необходимость и раскрывающую сущность предстоящего изучения. Дальнейшее изучение следует проводить как последовательное разрешение этой проблемной ситуации.
4. Основу обучения должна составлять учебная деятельность самих учащихся. Поэтому главной задачей учителя считать организацию и руководство этой деятельностью и не подменять деятельность учащихся своей собственной.
5. Контроль и учет работы учащихся должны быть направлены главным образом на воспитание у них положительной мотивации учебной деятельности, правильной самооценки и ответственности перед коллективом.
6. На основе текущего тематического учета организовать индивидуальное коррекционное обучение учащихся для восполнения обнаруженных пробелов путем определения учащимся индивидуальных заданий к конкретному сроку с последующей проверкой их выполнения.
7. Оценивание деятельности учащихся должно быть главным образом качественным в форме развернутой характеристики успехов и неудач учащихся и лишь затем - в форме отметки.
8. К работе по оценке учебной работы учащихся надо привлекать самих учащихся, приобщать их к самооценке, с коллективным обсуждением и обоснованием.
9. При организации учебной работы в классе и дома использовать формы коллективно-распределительной деятельности учащихся, организуя для этого различные временные микроколлективы.
10. Практиковать при этом дифференциацию форм и видов заданий и коллективную ответственность учащихся за их выполнение.
11. Каждому учителю школы постоянно выявлять наличие пробелов в знаниях и умениях учащихся, устанавливать, что мешает успешному усвоению новых понятий, теорий, а также осуществлению необходимых практических действий, выявлять наличие пробелов в навыках организации учебного труда, которые снижают темпы и эффективность учебной деятельности, и принимать меры по ликвидации этих недостатков.
13. Организация заседаний руководителей методических объединений учителей по вопросам:
- как обобщить свой опыт работы,
- как спланировать работу по самообразованию,
- как оценить эффективность своей работы,
-как внедрить опыт работы лучших учителей в свою деятельность.