3. Эффективные элементы.

Цель:

1. формирование коммуникативной компетентности (прописывание способов контроля за правильностью выполнения элементов);

2. формирование рефлексивного мышления (осознание и вербализация ощущений);

3. научить оценивать правильность выполнения двигательного действия другого;

4. научить оценивать свои собственные действия (самооценка);

5. объяснять, почему элемент выполняется именно таким способом (например, объяснить, почему руки в беге согнуты под 90º).

На этом этапе начинается оформление наработанного материала в виде таблицы (таблица 5).

Таблица 5

Содержание работы над техникой элементов

Элемент	Критерии правильности выполнения элемента	Упражнения для отработки элемента	Критерии правильности выполнения упражнения	баллы
1	2	3	4	5
		1. Название упражнения. 2. Цель упражнения. 3. Инструкция по выполнению.	Визуальный контроль. Аудиальный контроль. Кинестетический контроль.	В зависимости от сложности или значимости элемента

Диагностика: Умение поставить цель упражнения. Умение описывать ощущения. Написание инструкций. Объективность оценки. Объективность самооценки. Уровень сформированности объяснительных (теоретических) знаний.

Результатом первых трёх этапов мы имеем: знание, от чего зависит эффективность двигательного действия (элементы, обусловливающие эффективность); умение видеть ошибки других и собственные. Определив ошибки (неправильные элементы), нужно подобрать упражнения для их отработки.

4. Отработка элементов (техническая подготовка).

Цель: умение подбирать упражнения для отработки элементов, для исправления ошибок.

На этом этапе продолжается работа с таблицей 5.

Диагностика. Умения подобрать упражнения для исправления ошибок в двигательном действии и правильно их выполнять, правильное выполнение целостного двигательного действия.

5. Физическая подготовка (развитие двигательных качеств).

Цель: умение подбирать упражнения для развития двигательных качеств, способствующих улучшению результата в изучаемом действии.

На этом этапе определяются мышцы, задействованные в двигательном действии, режим их работы для подбора упражнений, выводятся понятия нагрузки внутренней и внешней (объём, интенсивность), разрабатываются методы тренировки.

Диагностика. Умение поставить цель и найти средства (упражнения) для её достижения. Достижение результата и его оценка. Рефлексия.

Возможные варианты.

Найти желающих, которые бы выполняли упражнения дополнительно (дома): отжимания, приседания, ходьба на ступеньке (табурет низкой высоты) для анализа выполненной работы и сравнения с теми, кто такую работу не выполняет. Или это могут ребята, занимающиеся в секциях.

2.2.3. Средняя школа

Задачами преподавания физкультуры в средней школе являются:

1. Научить умению проблематизации.

2. Научить умению целеполагания и планирования деятельности.

3. Научить презентации (самопредставлению) хода своей деятельности и результатов.

4. Научить поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля.

В средней школе обучение осуществляется методом учебного проекта.

МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ

(из книги Н.Ю. Пахомовой «Метод учебного проекта в образовательном учреждении[21]».

Необходимым инструментом метода учебных проектов является собственно учебный проект: обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. Этот метод реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. В англоговорящих странах этот метод характеризуется как learn by doing – это учение через деятельность. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность.

Ещё одна из характеристик метода проектов на английском языке звучит так – cooperative learning. Это означает учение в кооперации, т.е. совместно, а мы понимаем его как групповое. Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, всё-таки групповая работа характерна для большинства учебных проектов и даёт очень важный учебно-воспитательный эффект.

Имея в виду групповую работу детей над проектом, мы тем не менее, не должны забывать о том, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддерживать его самостоятельность и целеустремлённость, упорность и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Таким образом, можно говорить, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения.

Итак, метод учебного проекта характеризуется как:

- личностно ориентированный;

- деятельностный;

- обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

- построенный на принципах проблемного обучения;

- развивающий умение самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;

- формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

- воспитывающий целеустремлённость, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

- здоровьесберегающий.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Кроме того, метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решение различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта.

Методика осуществления учебного проекта.

Этапы работы методом проектов.

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Что делает каждый ученик проектной работы на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы.

Таблица 6

Учитель	Учащиеся
1	2
Первый этап - погружения в проект.
Формулирует:	Осуществляют:
1) проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) сюжетную ситуацию	2)вживание в ситуацию
3) цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач
Второй этап – организация деятельности.
Организует деятельность – предлагает:	Осуществляют:
4) организовывать группы;	4) разбивку на группы;
5) распределить амплуа в группах;	5) распределение ролей в группе;
6) спланировать деятельность по решению задач проекта;	6) планирование работы;
7) возможные формы презентации результатов;	7)выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.
Третий этап – осуществление деятельности.
Не участвует, но:	Работают активно и самостоятельно:
8) консультирует учащихся по необходимости;	8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;
9) ненавязчиво контролирует;	9) консультируются по необходимости;
10) даёт новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;	10) «добывают» недостающие знания;
11) репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.	11) подготавливают презентацию результатов.
Четвёртый этап - презентация
Принимает отчёт:	Демонстрируют:
12) обобщает и резюмирует полученные результаты;	12) понимание проблемы, цели и задач;
13) подводит итоги обучения;	13) умение планировать и осуществлять работу.
14) оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать своё мнение, толерантность и др.	14) найденный способ решения проблемы.
15) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	15) рефлексию деятельности и результата.
	16) дают взаимооценку деятельности и её результативности.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятельными, если они уже работали над 1-2 проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проекте.

Тем не менее, каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

Учитель Ученик

>

2-й и 3-й этапы

Учитель Ученик

Последний этап

Учитель Ученик

Как видим роль учителя, несомненно, велика в первом и последнем этапе. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект,- зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлениям. При обучении элементам проектирования (специфическим умениям), в рамках ли работы над проектом или вне проектной деятельности, степень включённости педагога в деятельность детей может быть разной в зависимости от степени сформированности этих умений.

Проектом в физкультуре может быть подготовка к соревнованиям. Спортивной командой организуется (разрабатывается план тренировочных занятий) и осуществляется подготовка. После выступления в соревнованиях осуществляется презентация, в которой отмечается весь ход проекта: что делали, как делали, что получилось. Проектом может быть улучшение своего физического состояния, коррекция фигуры, улучшение нормативного результата учениками. Проекты могут быть групповые (от двух человек до целого класса) или индивидуальные.