Глава II. Применение технологии ксо для оценивания результатов обучения лексической стороне говорения на втором курсе языкового вуза.

В данной главе рассматриваются психофизиологические особенности студентов второго курса языкового вуза, предлагается анализ учебно-методического комплекса учебной дисциплины «Практика устной и письменной речи»(2 курс, немецкий язык), а так же проводится опытно-экспериментальное исследование успешности применения технологии КСО на занятиях по языку у студентов второго курса факультета лингвистики ВятГГУ (г. Киров).

§4. Психофизиологические особенности студентов 2-го курса языкового вуза

Студенческий возраст - явление, непосредственно связанное с развитием высшей школы. К.Д. Ушинский называл этот возраст «самым решительным» [Леонтьев, 1960: 15], т.к. именно этот период, определяя будущее человека, является очень активным временем интенсивной работы над собой. По определению И.А.Зимней, студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, отличающихся наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации [Зимняя, 2000: 159].

Современный студент вуза - это, в первую очередь, молодой человек, который имеет все возможности к дальнейшему развитию. Будучи важнейшим интеллектуальным потенциалом общества, студент первого и второго курсов – вчерашний школьник, который не имеет необходимого опыта и ощущает острую необходимость в его приобретении. В связи с этим очень важно, чтобы преподаватель направил деятельность студента на как можно более быструю адаптацию к самостоятельной работе. Это подразумевает развитие познавательной деятельности. У большинства современных студентов учебная деятельность всё чаще приобретает формальный характер, она больше ориентирована не на усвоение новых знаний, а на успешную сдачу сессии любыми средствами. При этом у многих студентов отсутствует творческий подход, желание работать с дополнительной литературой, самостоятельная постановка учебных целей, самоконтроль и т.д. В то же время, при постановке учебных целей студент должен проявить гораздо больше самостоятельности, умения правильно организовать работу, учитывать и распределять время.

Развитие студента 2-курса находится на этапе юношеского возраста, когда наблюдается бурное развитие всех познавательных процессов. Процесс запоминания постепенно сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, активизируется логическая и смысловая память. При этом развитие механической памяти (при условии отсутствия ее специальной тренировки) замедляется. 

Юношеский возраст характеризуется взаимопроникновением мышления и речи. Юноши и девушки стремятся мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом, относительно свободно размышляют на нравственные, религиозные, политические и другие темы, которые часто являются предметом обсуждения на занятиях по иностранному языку. Им легко дается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок (индуктивный и дедуктивный тип мышления). Бурное развитие и становление абстрактно-логического мышления приводит к тому, что в юношеском возрасте начинает доминировать потребность оперировать абстрактными категориями, которые в этом возрасте легко усваиваются. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.

Развитие письменной и монологической речи, как на родном, так и на иностранном языке учит юношей и девушек формулировать мысли, передавать собеседнику при помощи рассказа свои мысли и чувства, свою "картину мира". Именно в этом возрасте они чаще всего начинают пробовать писать стихи, вести личный дневник и т.п. Бурный рост сознания и самосознания приводит к расширению сферы осознаваемого и углублению знаний о себе, людях и окружающем мире. Следствием этого является изменении мотивации основных видов деятельности: те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например, игра, начинают себя изживать и отождествлять на второй план, возникают новые виды деятельности, меняется их иерархия, начинается новая стадия психического развития. На первый план выступают те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками (коммуникабельность, сензитивность, толерантность, доброжелательность) или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм), что необходимо учитывать преподавателю при организации работы на занятии. В процессе трудовой деятельности свое развитие получает профессионально-личностное общение, т.е. идет активное становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Таким образом, центральными личностными новообразованиями в юношеском возрасте являются: формирование мировоззрения; самостоятельности суждений; повышение требования к моральному облику человека; формирование самооценки; стремление к самовоспитанию. В связи с тем, что в юношеском возрасте групповые контакты обычно предполагают соревновательность, борьбу за положение и авторитет, наряду с развитием товарищеских отношений юношеский возраст характеризуется напряженным поиском дружбы как избирательной, прочной и глубокой эмоциональной привязанности.

Лица юношеского возраста уже хорошо разграничивают дружбу и товарищество. Дружеские отношения характеризуются большой избирательностью и устойчивостью к внешним, ситуативным факторам. Последнее объясняется общим повышением с возрастом стабильности интересов и предпочтений, а также развитием интеллекта, в результате чего повышается способность ребенка интегрировать противоречивую информацию, отодвигая частности на задний план. Именно по этой причине, в сфере межличностных отношений, юноши и девушки гораздо терпимей и пластичней по сравнению с лицами младшего возраста. 

Одна из самых распространенных коммуникативных проблем юношеского возраста - застенчивость. Отчасти она обусловлена глубинными личностными свойствами, например, интроверсией, а отчасти неудачным опытом публичных выступлений или межличностных контактов. Благоприятный внутриколлективный климат помогают юношам и девушкам преодолевать застенчивость. Трудности коммуникативного характера проявляются в юности особенно резко и накладывают отпечаток на последующее развитие личности.

Для создания такого благоприятного внутриколлективного климата, на наш взгляд, целесообразно использовать на занятиях со студентами коллективный способ обучения, основной формой которого является работа в парах сменного состава.

Поскольку, в нашем исследовании мы наряду с коллективным способом обучения так же ссылаемся на традиционные формы, то приведём особенности некоторых из них, выделенные П. К. Дьяченко: [ Дьяченко, 1996: 27]

Индивидуальная и фронтальная деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности каждого учащегося. Во время такой работы студент выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует осуществление студентом дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

Использование групповой работы помогает формированию коммуникативных навыков общения, общего достижения решения проблемы. В такой работе учитывается не только вклад каждого студента в общее дело, но и происходит взаимообучение, что очень важно. Однако, организуя работу в группах, преподавателю надо следить сразу за всеми студентами, оказывая помощь тем, кто в ней особенно нуждается. Кроме того, в групповой работе студенты конкретизируют уже известное содержание и продумывают выводы и решения. Они учатся распределять задачи, сотрудничать и принимать общие решения, а также нести общую ответственность за конечный результат.

В процессе парной работы учащиеся избавляются от свойственной им на первых порах скованности, проявляют речевую самостоятельность, пытаются корректировать друг друга, получая при этом дополнительную возможность высказаться. Решая конкретно поставленную преподавателем задачу, студенты фокусируют свое внимание на определенной тематике и учатся использовать новые и уже известные им грамматические и лексические структуры в ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни.

Помимо этого, использование на занятиях КСО учитывает основные его признаки, помогающие избежать трудности во время занятий у студентов данного возрастного периода. К ним, согласно В. Б. Лебединцеву [Лебединцев, 2007: 95], относятся:

- ориентация на индивидуальные способности детей, обучение происходит в соответствии со способностями учащихся (индивидуальный темп обучения).

- осмысленность процесса познания. (Ранее мы выяснили, что процесс запоминания у студентов 2 курса постепенно сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, активизируется логическая и смысловая память)

- все обучают каждого и каждый всех.

- при коллективных учебных занятиях знания – хорошие, умения – уверенные, навыки – надежные.

- обучение ведется на основе и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества преподавателя и учащихся.

- активизируются межличностные отношения (учащийся – учащийся), которые способствуют реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний.