§3. Формирование лексических навыков говорения посредством использования ксо.

Для формирования лексических навыков говорения нужно, по мнению Е.И. Пассова, как минимум, знать, что это такое, на основе каких механизмов они функционируют. Лексический навык (далее ЛН), как указывалось выше, состоит из следующих операций: операций по выбору лексической единицы (ЛЕ) и операции по сочетанию ЛЕ с другими единицами. Таким образом, структуру лексического навыка составляют: операции по выбору ЛЕ, операции по сочетанию ЛЕ и речевая задача. Речевая задача тесно связана с такими понятиями, как мотив, замысел высказывания. Она определяет формирование основной схемы высказывания, запускает в работу операции по выбору ЛЕ и операции по сочетанию ЛЕ, актуализирует форму лексической единицы. Функциональная сущность ЛН заключается в том, что он в процессе общения обеспечивает функциональное использование ЛЕ, а это произойдёт при условии функционального формирования ЛН, то есть когда слово будет усваиваться благодаря необходимости его для выражения своего отношения, своих мыслей и чувств в связи с речевой задачей (функцией) и ситуацией.

На этапе формирования лексических навыков говорения, на наш взгляд, целесообразно использовать КСО, поскольку, по мнению С.Кагана, Р.Славина и др., только в группах можно создать положительную целевую взаимозависимость, когда ученики воспринимают задание как единое и ощущают потребность в качественном выполнении своей части на пользу всей группы. На данном этапе учащиеся должны овладеть «строительным материалом» для осуществления общения и взаимодействия. Участие в совместной работе заставляет каждого учащегося более активно выявлять причины своих ошибок, а в случае трудностей быстро получить помощь либо товарищей, либо преподавателя.

Для применения технологии КСО на практике многими зарубежными и отечественными методистами были разработаны и апробированы различные частно-предметные и модульно-локальные технологии сотрудничества "по горизонтали", при которой учащиеся взаимообразно обучают друг друга и находятся как бы на одном и том же уровне, и "по вертикали", когда обучение происходит только "сверху вниз": тот, кто быстрее и лучше осваивает материал, выполняет роль обучающего того, кто несколько отстает [Селевко, 2005: 288]. Существует достаточно много разработанных моделей использования КСО для его реализации в практике современного обучения [Селевко, 2005: 289]. Проанализировав многие методики КСО, мы выделили наиболее часто применяемые в образовательном процессе. К ним можно отнести:

• Мурманская методика «ММ», предназначенная для систе­матизации и обобщения знаний, применения их на практике. Со­держит два задания: первое обеспечивает теоретическую прора­ботку материала, второе — его практическое применение.

• Методика Ривина «МР» применяется для изучения но­вого материала: совместной проработки текстов, выделения ос­новных мыслей, усвоения понятий и терминов.

• Методика взаимообмена заданиями: изучение нового материала, его обобщение и систематизация.

• Методика Ривина-Баженова «МРБ». Отработка умений, навыков решений задания для применения в новой ситуации.

• Обратная методика «ОМ»: изучение нового материала, отработка изученного материала.

Наряду с указанными методиками важную роль могут играть так же Взаимообмен заданиями; Взаимопередача тем; Сократовский диалог, Совместное изучение; Методика поабзационного изучения учебного текста. Все выше перечисленные методики могут быть систематизированы, согласно Т.П. Хреновой, следующим образом [ Хренова, 1995: 4-5]:

Группы методик	Названия методик	Сущность
1-я группа методик	Взаимообмен заданиями; Взаимопередача тем; Сократовский диалог; Методика Ривина-Баженова.	До работы в паре каждый ученик обладает какой-либо информацией. В процессе диалога происходит взаимообмен и усвоение новой информации
2-я группа методик	Совместное изучение; Мурманская методика; Методика, обратная методике Ривина.	Ученики изучают одну и ту же информацию в процессе диалога.
3-я группа методик	Методика поабзационного изучения учебного текста, разработанная А.Г.Ривиным.	Ни один ученик с информацией не знаком, в процессе диалога каждый ученик изучает «свою» информацию при помощи партнёра.

Проанализировав данные группы методик, мы можем выделить следующие преимущества их внедрения в учебный процесс:

1. Развитие метапредметных умений учащихся. Это обусловлено нарастанием сложности совместной деятельности.

2. Формирование человеческих взаимоотношений. Имеет место сотрудничество, поддержка, взаимопонимание.

3. Самоанализ своей работы и работы партнёра. Процесс обучения в группе завершается тогда, когда обучаемый знает и умеет делать то, что знает и умеет делать тот, кто его обучает.

4. Развитие чувства ответственности. Обучающийся несёт ответственность за успешность обучения перед собой и другими.

5. Возможность попробовать себя в разных ролях. Взаимоотношения в процессе КСО носят ролевой характер. Обучающийся выступает то в роли инициатора и организатора диалога, то в роли автора или ретранслятора его знаний и умений, то в роли потребителя внешней информации, но каждый из партнёров выступает в роли эксперта, определяющего степень осмысления и усвоения нового знания партнёром.

6. Непрерывность и безотлагательность передачи знаний. Освоение учеником информации в условиях непрерывного взаимодействия обеспечивает целостность образовательного процесса.

7. Самооценка. Забота и взаимное уважение являются существенными составляющими самообразования, что усиливает самооценку каждого члена.

Основная идея формирования лексических навыков говорения посредством использования КСО, таким образом, заключается в том, чтобы акцентировать внимание на сотруднических взаимоотношениях учащихся, на их доверии друг к другу, на ответственности друг перед другом. Особое внимание уделяется тому, чтобы помочь учащимся не только выявлять свои ошибки и своего товарища, но и помогать устранять их, а следовательно, научить продуктивному общению.

Выводы по главе I

Центральное место в обучении лексической стороне говорения занимает процесс коммуникации, в основе которого лежат такие виды речевой деятельности, как говорение, слушание, письмо и чтение. От того, насколько у человека сформированы навыки этих ВРД, зависит эффективность и успешность речевого общения. Говорение, как один из самых сложных видов речевой деятельности, рассматривался нами в рамках данной курсовой работы более подробно, поскольку лишь данный вид речевой деятельности допускает использование КСО, так как говорение – это продуктивный ВРД и его содержанием является выражение мыслей в устной форме, что, собственно, и предполагает коллективная работа. Одной из основных целей при обучении лексической стороне говорения посредством использования КСО является создание благоприятных условий для формирования сотруднических взаимоотношений учащихся, доверия друг к другу и осознание ответственности друг перед другом, а также необходимо научить учащихся продуктивному общению. Таким образом, КСО наиболее точно моделирует параметры общения и факторы его организации на достижение запланированного результата. Следовательно, он помогает овладеть иноязычным общением и одновременно вносит вклад в развитие учеников как субъектов учебной деятельности и общения.

К основным принципам работы по технологии КСО можно отнести:

1) Принцип активности и сознательности учащихся; 2) Принцип взаимного обогащения учащихся на уроке; 3) Принцип целенаправленности и систематичности; 4) Принцип вариативности и оптимального выбора вида и формы коллективной работы; 5) Принцип ступенчатого движения в выборе степени педагогического руководства; 6) Принцип социализации; 7) Принцип динамичности.

Для использования КСО и реализации его на практике современного обучения, многими отечественными и зарубежными методистами были разработаны модели использования КСО, применяемые в образовательном процессе. К ним можно отнести: Методику Ривина, Мурманскую методику, Методику взаимообмена заданиями, Методику Ривина-Баженова и т.д. Перечисленные методики были разработаны с целью повышения успешности обучения учащихся лексической стороне говорения и предполагают работу в парах сменного состава, что так же обеспечивает развитие коммуникативных способностей учащихся.