Показатели типов темперамента

Флегматик	Меланхолик		Холерик	Сангвиник
Лепко Крупский	Бельченко Воропаева Пискунов		Авдеенко Гудко Ковалева	Все остальные
		Шимук

Таблица 5

Соотношение типов темперамента

Тип темперамента	Количество испытуемых	Количество, %
Флегматик	2	13,5
Меланхолик	3	6,5
Холерик	3	13,5
Сангвиник	20	60
Холерик-сангвиник	1	6,5

По результатам получаем, что к флегматикам относятся 13,5%. У флегматиков сильная, работоспособная нервная система, но он с трудом включается в другую работу и приспосабливается к новой обстановке. У них преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства обычно отличаются постоянством. Флегматичный тип личности характеризуется низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики, склонностью к бездеятельности и способностью приходить в движение, хотя и не легко и не быстро, но зато надолго.

К меланхоличному типу относятся 6,5% испытуемых. Таким людям свойственен низкий уровень психической активности, замедленность движений, сдержанность моторики и речи, быстрая утомляемостью. Меланхолика отличает высокая эмоциональная чувствительность ко всему, что происходит вокруг него. Чуткость к другим делает их универсально уживчивыми (совместимыми) с другими людьми, но сам меланхолик склонен переживать проблемы внутри себя и, следовательно, склонен к саморазрушению.

Флегматики и меланхолики сдержанны и уравновешенны, они более точно и экономично выполняют работу, лучше ее планируют.

Холерическому типу личности соответствуют 13,5% опрошенных. Холерик характеризуется высокой психической активностью, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. У холерического темперамента деятельность быстра, но непродолжительна. Он деятелен, но неохотно берет на себя дела именно потому, что у него нет выдержки.

К сангвиникам можно отнести 60% испытуемых. У сангвиников, также как и у холериков, сильная нервная система, а значит, и хорошая работоспособность, он легко переходит к другой деятельности, к общению с другими людьми. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на происходящие события, сравнительно легко переживает неудачи. Они характеризуются высокой психической активностью, быстротой и живостью движений, энергичностью, работоспособностью, разнообразием и богатством мимики.

Так же 6,5% составляют холерик-сангвиник. Их тип темперамента состоит их двух типов, взяв из каждого свои особенности.

Приведем полученные результаты в диаграмме (рис.2).

Рисунок 2 – соотношение типов темперамента

По результатам исследования в классе преобладает сангвинистический тип, а значит, они активны в разных видах деятельности, способны быстро переключаться во время занятий. Преобладает низкий уровень нейротизма – учащиеся характеризуются спокойностью, уравновешенностью, уверенностью, решительностью. Так же мы получили: двух учащихся глубоких интровертов (Крупский., Лепко) для которых рекомендовано провести дополнительное исследование по определению уровня самооценки и одного учащегося с высоким уровнем нейротизма .

Рекомендации:

1. Проводить коррекционные мероприятия на повышение уровня самооценки.

2. Проводить коррекционные мероприятия по снижению уровня тревожности.

3. Проводить внутришкольные мероприятия, опираясь на данные по типам личности и темперамента учащихся, по сплочению коллектива.

Этический кодекс практического психолога

Профессионально-этические нормы – это требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психолога, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениями с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемым (клиентом)

Требования включают ряд принципов:

1. Принцип соблюдения тайны. Любая информация, сообщенная клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации, должностным или частным лицам. Из этого правила существуют исключения, о которых клиент предупреждается заранее.

2. Принцип не нанесения ущерба. Психолог не должен распространять информацию и специальные психологические знания, которые могут быть использованы для манипулирования людьми, ухудшения отношений между ними.

3.Принцип научной обоснованности используемых психологических методик и объективности выводов. Методы и средства, применяемые психологом должны быть валидными и надежными.

4. Принцип комплексной диагностики и психологической помощи предполагает сочетание различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства.

5. Принцип безоценочного отношения к клиенту и уважения его личности.

6. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций.

7. Принцип профессиональной компетентности и рефлексии профессиональных ограничений.

Ведущие направления педагога-психолога

Психологическое просвещение:

1. Знакомит учеников единого педагогического процесса учебного заведения с основами общей, педагогической, социальной, инженерной психологии и психологии труда.

2. Популяризует и разъясняет результаты новейших отечественных и зарубежных психологических исследований.

3. Осуществляет работу по формированию психологической культуры личности.

4. Обосновывает важность овладения навыками психологической саморегуляции в профессиональной деятельности и общении.

5. Знакомит руководителей учебного заведения с основными современными достижениями психологии управления.

Профориентация:

1. Осуществляет профессиональное прогнозирование и дает рекомендации по профессиональному и личностному росту выпускников.

2. Участвует в разработке профессиограмм, квалификационных характеристик специалистов соответственно профилю учебного задания и использует их в своей деятельности.

3. Проводит работу по профессиональному просвещению и консультированию поступающих в учебные заведения, участвует в комиссиях по переводу обучаемых на последующие ступени обучения.

4. Изучает и развивает профессиональные интересы и потребности учащихся.

5. Знакомит учащихся с профессионально значимыми качествами специалистов по соответствующей профессии.

6. Проводит профориентацию учащихся с учетом потребностей регионального рынка труда.

7. Разрабатывает рекомендации по профпригодности, профадаптации и профопределению учащихся.

Психокоррекционная работа:

1. Организует и проводит социально-психологические тренинги среди учащихся и педагогов.

2. Разрабатывает психокоррекционные программы воспитания.

3. Проводит социально-психологические тренинги, ролевые игры, групповые дискуссии по развитию общих и специальных способностей учащихся.

Психопрофилактика:

1. Организует педконсилиумы с целью психологического анализа поведения и развития учащихся.

2. Развивает коммуникативные навыки педагогов, предпринимает меры по предупреждению и снятию психологической перегрузки.

3. Изучает межличностные отношения в учебных группах в целях улучшения психологического климата учебного заведения.

4. Изучает мотивационно-потребностную сферу и социальную направленность учащихся, акцентуации характера с целью предупреждения деликвентного (противоположного) поведения.

5. Организует взаимодействие с правоохранительными службами.

Психологическое консультирование:

1. Консультирует руководителей, преподавателей и родителей учащихся по проблемам обучения и воспитания, психологии управления педагогическим коллективом.

2. Проводит индивидуальные и групповые консультации для учащихся по вопросам обучения, развития, самоопределения, личностного роста, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

3. Проводит консультационную работу по запросам следственных органов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних и т. д.

Психодиагностическая работа:

1. Проводит исследования по определению общего социально-психологического климата учебного заведения с целью выявления его воздействия на личность.

2. Определяет индивидуально-психологические особенности личности учащихся с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития.

3. Осуществляет необходимую диагностическую работу с категорией «трудных» учащихся.

Организационно-методическая деятельность:

1. Осуществляет научно-методическую работу (проводит психологические исследования и обрабатывает полученные материалы).

2. Формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических исследованиях педагогов и учащихся, новых методиках диагностики.

3. Организует и проводит психологические тренинги, семинары и консультации в среде учебного заведения.

Изучение документации педагога-психолога, графика работы, циклограммы, работы с учащимися, состоящими на разных видах учета (ВШК, ИДН, СОП, одаренных, опекаемых, детей УФПР и детей-инвалидов)

Документы педагога-психолога:

1. График работы (утвержденный директором школы).

2. График проведения индивидуальных консультаций для подростков, учителей, родителей (утвержденный директором школы).

3. Циклограмма рабочего времени по видам деятельности.

4. План работы на год (утвержденный директором школы).

5. План работы на месяц (утвержденный директором школы).

6. План работы на неделю (ежедневный по часам).

7. Аналитический отчет за прошлый учебный год.

8. Журнал учета консультаций для подростков, родителей, педагогов.

9. Журнал учета работы (индивидуальных и групповых занятий, профилактических мероприятий, методической работы, диагностических мероприятий).

10. Отчеты о выполнении тематических планов (месячник по предотвращению самоубийств и т. д.).

11. Индивидуальные планы помощи несовершеннолетним (ИДН, СОП, ВШК и другие по необходимости утвержденные советом по профилактике безнадзорности и правонарушений).

12. Аналитические отчеты о выполнении индивидуальных планов помощи, социально-педагогический и психологический анализ преступлений, парасуицидов).

13. Индивидуальные и групповые психодиагностические материалы на воспитанников.

14. Аналитические справки, протоколы и отчеты о проведении всех психодиагностических исследований с выводами и рекомендациями.

15. Тематические планы групповых коррекционных занятий.

16. Методическая копилка (для родителей, педагогов, детей), информационные стенды.

17. Конспекты выступлений на собраниях, педсоветах, консилиумах и т. д.

18. Психолого-педагогическое сопровождение учеников «особого внимания».