- •Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
- •Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
- •8 «Б» класса Ходунова Павла
- •Методика «Изучение познавательных затруднений»
- •Обработка результатов
- •Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (кос) б.А. Федоришин
- •Вопросник кос
- •Лист ответов
- •Обработка результатов
- •Модуль 2. Развивающие задания
- •Анализ результатов
- •Методики на развитие памяти
- •Интерпретация результатов
- •Тест Мюнстерберга предназначен для диагностики избирательности внимания
- •Интерпретация результатов
- •Методика на развитие творческого воображения
- •Анализ результатов
- •Модуль 3. Психологическая характеристика учащегося
8 «Б» класса Ходунова Павла
Общее число несовпадений по всему тесту 24 из 58, это 41,3%. По результатам теста можно сказать, что уровень тревожности у ребёнка не большой.
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы составляет 45,5%. Это означает, что ребёнок без каких-либо трудностей может активно проявлять себя в жизнедеятельности школы.
Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками), составляет 9,1%. Что говорит о том, что Павел легко может найти общий язык со сверстниками и не испытывает волнения при общении в социуме.
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в достижении высоких результатов, составляет 53.9%. Этот показатель даёт право сделать следующий вывод: в школьной жизни ученика присутствует некий психологический барьер, который мешает ребёнку преодолевать трудности в достижении успеха.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, составляет 50%. В ходе полученных данных, можно судить о том, что под влиянием негативных эмоциональных переживаний Ходунов Павел боится проявлять свои возможности и это не даёт ему возможности раскрыться в глазах окружающих.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей, составило 43,4%. Из этого следует, что ученик не совсем уверен в своих знаниях, но при этом его не пугают различного рода проверки.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. В результате тестирования данный фактор составил 60%, что указывает на то, что ребёнок подвержен общественному мнению и у него присутствует тревога по поводу оценок, даваемых окружающими.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие, вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Этот фактор составил 60%. Вследствие чего, можно сделать вывод, что у ребёнка имеются особенности психологического характера, которые притупляют его реакции в ситуациях стрессогенного характера.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка, составил 50%. Это даёт нам право полагать, что у учащегося присутствуют некий эмоциональный фон из-за которого снижается его успешность в обучении и присутствует коммуникативный барьер в отношениях со взрослыми.
Проанализировав результаты теста ученика 8 «Б» класса по8 факторам школьной тревожности: общей тревожности в школе, переживаниях социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха, страхе самовыражения, страхе ситуации проверки знаний, страхе не соответствовать ожиданиям окружающих, низкой физиологической сопротивляемости стрессу, проблемах и страхах в отношениях с учителями – мной был сделан следующий вывод: по всем факторам результаты не очень высокие ( от 10% до 60%). Это говорит о том, что названые факторы характерны для Павла, но в небольшой степени.
Таким образом, стало ясно, что ребёнку гораздо проще находить контакт со сверстниками, чем со взрослыми. Павел активно участвует в школьной жизни, уверен в своих знания, но не всегда готов продемонстрировать свои способности.