- •Наталия Богачкина
- •2. Задачи и проблемы педагогической психологии
- •3. Предмет педагогической психологии
- •4. Структура педагогической психологии
- •5. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •6. Наблюдение как метод педагогической психологии
- •Page7. Эксперимент как метод педагогической психологии
- •8. Тестирование как метод педагогической психологии
- •9. Структура образования в педагогической деятельности
- •10. Формы получения образования
- •11. Понятие обучаемости
- •12. Соотношение обучения и развития
- •13. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •15. Личностно-деятельностный подход как психологическая основа организации образовательного процесса
- •16. Соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения
- •17. Виды научения, психологические факторы успешности научения
- •18. Психологический фактор успешного научения
- •19. Сущность учения
- •20. Концепция учебной деятельности
- •21. Особенности учебной деятельности
- •22. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •23. Субъекты учебной деятельности
- •24. Особенности научения в период дошкольного детства
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе
- •26. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте
- •27. Подросток как субъект учебной деятельности
- •28. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •29. Учебная мотивация
- •30. Классификация учебных мотивов
- •31. Проблема мотивации достижения успеха
- •32. Особенности учебных задач
- •33. Психологические требования к учебным задачам
- •34. Учебные действия как средства решения учебных задач
- •35. Классификация учебных действий
- •36. Понятие, функции и виды знаний
- •37. Усвоение как основной продукт учебной деятельности
- •38. Сущность умений и навыков
- •39. Применение знаний, умений и навыков
- •40. Сущность теории п.Я. Гальперина
- •41. Этапы формирования и характеристика умственных действий
- •42. Типы учения
- •43. Общеучебные умения и навыки
- •44. Сущность, плюсы и минусы традиционного обучения
- •45. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •46. Сущность, плюсы и минусы программированного обучения
- •47. Сущность инновационного обучения
- •48. Сущность развивающего обучения
- •49. Система развивающего обучения эльконина – давыдова
- •50. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •51. Понятие воспитания
- •52. Основные теории воспитания
- •53. Сущность воспитания
- •54. Средства и методы воспитания
- •55. Метод формирования социального опыта детей
- •56. Институты воспитания
- •57. Принципы и закономерности воспитания
- •58. Модели и стили воспитания
- •59. Взаимосвязь обучения и воспитания
- •60. Нравственное воспитание
- •61. Концепция нравственного развития л. Колберга
- •62. Воспитание в дошкольном возрасте
- •63. Воспитание младшего школьника
- •64. Воспитание подростков
- •65. Методы самовоспитания и самообразования
- •66. Самовоспитание подростков
- •67. Психологические характеристики усвоения
- •68. Особенности и структура педагогической деятельности
- •69. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •70. Профессиональные способности педагога
- •71. Характеристики педагогической деятельности
- •72. Мотивации педагогической деятельности
- •73. Понятие я-концепции
- •74. Профессиональная я-концепция у педагога
- •75. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •76. Понятие педагогической направленности
- •77. Структура и типы педагогической направленности
- •78. Сущность педагогических способностей
- •79. Структура педагогических способностей
- •80. Особенности и направления педагогического общения
- •81. Специфика и модели педагогического общения
- •1. Учебно-дисциплинарная модель общения.
- •82. Затруднения в педагогическом общении
- •83. Профессиональные способности педагога
- •84. Развитие учебного сотрудничества
- •85. Психологические особенности педагогического общения
- •86. Психология педагогической оценки
- •87. Коррекционная работа со школьниками
- •88. Инновационное обучение
- •89. Структура, задачи и функции психологической службы в системе образования
- •90. Права и обязанности психолога в образовательном учреждении
67. Психологические характеристики усвоения
Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется ли оно как самостоятельный процесс или же отождествляется с учением.
В общем виде усвоение можно определить как процесс приема, осмысления и сохранения полученных знаний и применения их для решения практических и теоретических задач. Главными критериями усвоения выступают возможность использовать знания в форме умения решать на их основе новые задачи, возможность экстериоризации знаний, т. е. воплощения их во внешних, практических предметных действиях.
Усвоение – процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз.
1. Положительное отношение учащихся. Оно выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. Переживаемое на уроке положительное эмоциональное состояние способствует разгрузке произвольного внимания, что снижает утомление учеников. Если же положительное отношение к содержанию урока у них не сформировано, их эмоциональное состояние не будет облегчать усвоение материала и даже может существенно затруднить его.
2. Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом. В этом компоненте усвоения важную роль играют наглядность самого материала и наблюдательность обучающихся. Многое зависит и от того, как учитель преподнесет материал, как будет его излагать, подчеркивать голосом важнейшие вопросы, указывать учащимся на то, что необходимо записать, нарисовать, начертить. В силах педагога сделать наглядным любой учебный материал, позаботившись о связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.
3. Мышление как процесс активной переработки полученного материала. При логическом разборе изученного материала происходят осмысление и понимание всех связей и отношений, новый материал включается в уже имеющийся у обучающегося опыт. Устанавливаются междисциплинарные связи, ученик видит, каким образом можно применять изучаемый материал на практике.
4. Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации. Многочисленные исследования в этой области показывают, что эффективность данных процессов зависит от установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике) и включенности учащегося в активную собственную деятельность. Так, в условиях установки на важность, значимость учебного материала, ориентации на то, что его можно будет использовать в жизни, и в то же время при сравнении его с другой усвоенной ранее информацией он будет удержан в памяти дольше и прочнее, чем если бы запоминание опиралось только на понимание необходимости выучить заданное, чтобы ответить на поставленные учителем вопросы.
Все эти психологические компоненты усвоения взаимообусловлены и сами формируются в ходе учебной деятельности. С ними соотносятся этапы, стадии усвоения. С.Л. Рубинштейн выделял следующие стадии усвоения: 1) первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; 2) его осмысление; 3) специальную работу по его закреплению; 4) овладение материалом в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике.