2 Глава.

2.1.

Работа с родителями это неотъемлемая часть нашей программы, так как дети рассказывают о своих чувствах и впечатлениях в большинстве своим родителям. И с помощью родителей нам легко будет оценивать, какова эффективность нашей программы.

Работа с родителями в данной программе представлена в виде общей консультации по вопросам воспитания творческой личности и были даны рекомендации для родителей в виде буклетов по воспитанию творческой личности.

Рекомендации родителям для творческого развития ребенка

• Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

• Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

• Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

• Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои работы и достижения.

• Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

• Покажите ребенку, что его любят и принимают, безусловно, таким, какой он есть, а не за его успехи и достижения.

• Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

• Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

• Помогайте ему улучшать результаты своей работы.

• Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

• Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.

• Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

• Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

• Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

• Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

• Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

• Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.

• Со вниманием относитесь к его потребностям.

• Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

• Не дразните ребенка за ошибки.

• Хвалите за любые успехи.

• Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

• Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

• Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.

• Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их.

В целях получения дополнительной информации мы провели социологическое исследование в виде анкеты среди родителей.

Социологическое исследование – один из основных способов развития социологического знания, заключающийся в сознательной концентрации усилий отдельного исследователя (или исследовательского коллектива) на ограниченных, заранее более или менее строго определённых задачах. Всякое социологическое исследование является звеном, обеспечивающим преемственность социологического знания, элементом исследовательской программы, традиции или школы.

В конечном счете, любое социологическое исследование движимо общественной потребностью в социальном знании, в социальной ориентации, оно отражает общественные интересы тех или иных классовых, социально-групповых и других сил, направленных на утверждение или изменение взаимоотношений личности, социальных групп и общества. В этом отношении социологическое исследование является составной частью научного и общественного прогресса, оно отражает мировоззрения социолога и обусловлено его общественной позицией.

При сборе первичных данных используются четыре основных метода:

1. Опрос (анкетирование или интервьюирование);

2. Наблюдение (не включенное и включенное);

3. Эксперимент (научный и практический);

4. Анализ документов (качественный и количественный).

Опрос – социологический метод получения информации, при котором респондентам (людям, которых опрашивают) в письменной или устной форме задают специально подобранные вопросы и просят ответить на них.

Опрос наиболее распространенный вид социологического исследования и одновременно самый широко используемый метод сбора первичной информации. С его помощью собирается от 70% до 90% всех социологических данных.

Выделяются две разновидности социологического опроса:

1. Анкетирование. При анкетировании опрашиваемый сам заполняет вопросник в присутствии анкетера или без него. Опрос может быть индивидуальным или групповым. По форме анкетирование бывает также очным и заочным. Наиболее распространенные формы последнего: почтовый опрос и опрос через газету.

2. Интервьюирование. Предполагает непосредственное общение интервьюера с респондентами. Интервьюер сам задает вопросы и фиксирует ответы. По форме проведения оно может быть прямым или опосредованным, например, по телефону.

В зависимости от источника информации различают:

• Массовые опросы. Источником информации выступают представители больших социальных групп (этнических, религиозных, профессиональных и др.).

• Специализированные (экспертные) опросы. Главный источник информации – компетентные лица (эксперты), обладающие необходимым для исследователя профессиональными и теоретическими знаниями, жизненным опытом, который позволяет им делать авторитетные заключения.

Отличие социологического опроса от других опросов:

Первая отличительная черта – количество опрошенных (у социологов опрашивают сотни и тысячи людей и получают общественное мнение, а остальные опросы опрашивают одного или нескольких человек и получают личное мнение).

Вторая отличительная черта – достоверность и объективность. Она тесно связана с первой: опрашивая сотни и тысячи, социолог получает возможность обрабатывать данные математически. Он усредняет разнообразные мнения и в результате получает гораздо более достоверную информацию, нежели, например, журналист.

Третья отличительная черта – цель опроса – расширение научного знания, обогащение науки, выяснение типичных эмпирических ситуаций (в социологии), а не раскрытие индивидных особенностей и отклонений (в журналистике, медицине, следствии). Научный факты, полученные социологами, универсальны и носят всеобщий характер.

Результаты анкетирования до наших занятий

1. Ходит ли Ваш ребенок в кружок?

2. Профиль кружка.

3. Нравится ли вам работа кружков в школе?

4. Что больше всего его интересует?

Из результатов анкетирования можно сделать вывод, что в большинстве ребята все заняты в свое внешкольное время. Это доказывает что работа кружков в школе, хороший. Помимо школьных кружков, наслеге работает музыкальная школа. Там обучают детей танцам, баяну, пению и декоративно-прикладному искусству.

По первому творческому занятию «Золушка мастерица» мы сделали анализ уровня творческого развития детей.

Задание по мотивам сказки «Золушка». Поделите детей на группы и раздайте каждой группе карточки с названиями разных профессий. Каждая группа должна придумать сказку о Золушке – поварихе, учительнице, враче, художнице итд. Затем попросите детей нарисовать Золушку, исполняющую ту или иную работу. И придумать краткую историю о Золушке.

Мы поделили ребят по четверо на группы. По результатам проведенного тестирования, был сделан вывод о том, что большинство детей в группе на начало эксперимента имело невысокий уровень развития творческого мышления. Рисунки большинстве случаев были мало оригинальны, плохо прорисованы и зачастую повторяются. Только четверо ребят более ли менее поняли задание и придумали сюжетные картины на основе предложенных элементов тестового материала. Рассказ к картинкам не придумал никто.

В нашей группе в общем 26 детей из них:

- с низким уровнем 14 детей (Яковлева Сайаана, Тимофеев Владик, Токумова Снежина, Васильева Аэлита, Аммосова Вика, Аммосова Уйгу, Кардашевский Мичил, Пинигин Володя, Посельский Айсен, Прокопьева Венера, Тарасов Даниил, Толстоухова Муся, Габышева Айза, Кузьмин Владик, Эврестов Айсен);

- со средним уровнем 9 детей (Васильева Карина, Петров Костя, Смирнов Гена, Боярова Варя, Аммосова Анэля, Пестерев Дьулус, Петрова Айгюн, Абрамова Анжела, Будикина Тая);

- с высоким уровнем 2 ребенка (Пестерев Спира, Толстоухова Ильяна).

В последнем заключительном занятии мы провели тот же, занятие, как и в начале «Золушка мастерица». Чтоб проверить насколько они развили свои творческие способности. Задание было поставлена та же. Результат их работы.

- с низким уровнем 0 детей;

- со средним уровнем 5 детей (Яковлева Сайаана, Тимофеев Владик, Токумова Снежина, Васильева Аэлита, Аммосова Вика);

- с высоким уровнем 21 ребят (Аммосова Уйгу, Кардашевский Мичил, Пинигин Володя, Посельский Айсен, Прокопьева Венера, Тарасов Даниил, Толстоухова Муся, Эврестов Айсен, Васильева Карина, Петров Костя, Смирнов Гена, Боярова Варя, Аммосова Анэля, Пестерев Дьулус, Петрова Айгюн, Абрамова Анжела, Будикина Тая, Габышева Айза, Кузьмин Владик, Пестерев Спира, Толстоухова Ильяна).

Итак, мы пришли к выводу, что наша программа по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста эффективна, использована в МБОУ «Диринской общеобразовательной школе АГРО» им. И. Е. Федосеева – Доосо, Чурапчинского улуса.

После эксперимента мы так же провели собрание для родителей где обсуждали вопрос об изменении поведения ребенка после наших занятий. Сделали анкетирование среди родителей. Где выявили, что после наших занятий родители замечают изменения в поведении своих детей. Больше проводят времени за творческими занятиями и некоторые дети изъявили желание в следующем учебном году записаться в кружки творческого характера.

Результаты анкетирования среди родителей.

1. Что больше всего интересует вашего ребенка?

2. После наших занятий видите ли вы изменения в поведении вашего ребенка?

3. Какие изменения именно?

4. Дети как относятся к нашим занятиям, по вашему взгляду?

5. С каким настроениям приходят после наших занятий ваши дети?

6. Делятся ли своими впечатлениями о наших занятиях с вами?

7. Какие отзывы про наши занятия вы слышите от своих детей?

2.2.

Наша программа была разработана и внедрена МБОУ «Диринской средней общеобразовательной школе агро им. И. Е. Федосеева - Доосо» Чурапчинского улуса.

Объектом эксперимента послужили два класса 3 «а», 3 «б» класс всего 26 детей.

Список детей:

1. Абрамова Анжела, 2. Боярова Варя, 3. Будикина Тая, 4. Васильева Карина, 5.Васильева Аэлита, 6.Петров Костя, 7. Смирнов Гена, 8.ТокумоваСнежина, 9. Тимофеев Владик, 10. Яковлева Сайаана, 11. АммосоваАнэля, 12. Аммосова Вика, 13. АммосоваУйгу, 14. ГабышеваАйза, 15. КардашевскийМичил, 16. Кузьмин Владик, 17. ПестеревСпира, 18. ПестеревДьулус, 19. Пинигин Володя, 20. ПосельскийАйсен, 21. Прокопьева Венера, 22. Тарасов Даниил, 23.Толстоухова Ильяна, 24. Толстоухова Муся, 25. ЭврестовАйсен, 26. Петрова Айгюн.

Все наши занятия проводятся только по рисованию и сочинения сказок по мотивам сказок. Так как сказкидети очень любят сказки, через сказку ребенок легче воспринимает данный нами материал.

Сказкотерапия, рисование и игровые методики - основные методы, которые мы применяем в работе по развитию творческого потенциала детей и развитию их творческих способностей.

Сказкотерапияне имеет конкретного определения, так как его используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии. В нашем случае сказка как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Дети усваивают основные механизмы поиска и принятия решений.

Основные методы работы: индивидуальные, групповые, коллективные.

Задания направлены на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве. Используются приемы фантазирования - наоборот, дробление-объединение, оживление, подвижный - неподвижный, смещение во времени, увеличение-уменьшение. Методы активизации мышления, метод перебора вариантов.

Содержание занятий - решение проблем в сказочных ситуациях из произведений, сочинение сказок, нарисовать сказочных персонажей, изучение животных, природы, признаков объектов (цвета, формы, размеры, материалы, назначение, расположения в пространстве, природные явления) составление загадок, сравнений. Были использованы русские народные сказки, сказки таких авторов как Ш. Перро, Г. Х. Андерсона, К. И. Чуйковского.

Данная программа рассчитана на 36учебных часа и содержит 16 заданий творческого характера, занятия проводятся 3 раза для каждой группы в неделю по 3 часа (6 час./нед.)

Цель программы:

Создать условия для развития, раскрытия творческих способностей и потенциала детей младшего школьного возраста, способствовать формированию у детей нравственно-личностных качеств, эстетического воспитания, развитие коммуникационных навыков и увеличить количество детей младшего школьного возраста занимающихся творческой деятельностью

Основными задачами данной программы являются, чтобы помочь ребёнку:

- осознать свои индивидуальные творческие способности;

- сформировать способность к саморегуляции и самоконтролю;

- стать внимательным, терпеливым и радостным;

- творчески самореализоваться.

С целью привлечения внимания родителей мы провели лекцию до начала занятий на тему «Формирование творческих способностей детей» и провели социологический опрос. И в конце наших занятий тоже провели завершающее собрания где были оглашены результаты занятий.

Прочитав книгу Джон Дилео «Детский рисунок: диагностика и интерпретация» (2009) мы сделали свои критерии оценки детских рисунков и сочиненных сказок, историй. Сперва критерии оценки детских рисунков.

Во первых мы оцениваем оригинальность детских рисунков:

1. Высокий уровень - 3 балла.

Это когда у ребенка рисунок оригинален, присутствует своя идея, соответствует художественным стандартам.

2. Средний уровень – 2 балла.

Это когда в рисунке присутствует в то же время смелость и раскованность, но отсутствует реализм и не оказывает эмоционального воздействия на других.

3. Низкий уровень – 1 балл.

Это когда у ребенка отсутствует своя идея, бедность содержания.

Во вторых оцениваем полное раскрытия сюжета рисунка.

1. Высокий уровень – 3 балла.

Это когда ребенок украшает свой рисунок дополнительными элементами, применения разных цветов, тени, объема и пространства.

2. Средний уровень – 2 балла.

Когда ребенок стремиться более полно раскрыть свой сюжет, но примененные им детали не всегда соответствуют.

3. Низкий уровень – 1 балл.

Рисунок не очень четок, отсутствует дополнительные детали, сюжет рисунка.

В третьих оцениваем законченность рисунка:

1. Высокий уровень – 3 балла.

Это когда в рисунке хорошо проработаны все детали и соответствует конечный результат поставленной нами задании.

2. Средний уровень – 2 балла.

Не полностью накрашен рисунок и не очень точен в проработке образов.

3. Низкий уровень – 1 балл.

Это когда нарушена цветовая гамма рисунка и не проработана форма деталей.

При оценивании сочиненных ребятами сказок и историй учитываются следующие критерии:

Во первых оцениваем оригинальность сказки, истории.

1. Высокий уровень – 3 балла.

Это когда в сказке присутствует богатство воображения и творчески подход к раскрытии заданного нами задания.Оригинальность, полнота и глубина раскрытия проблемы.

2. Средний уровень – 2 балла.

Присутствие смелости и раскованности в сочинительстве, но не оказывает сильного эмоционального воздействия.

3. Низкий уровень – 1 балл.

Отсутствие своей идеи и бедность содержания сказки, истории.

Во вторых мы оцениваем сюжетную линию сказки, истории.

1. Высокий уровень – 3 балла.

Присутствует полная сюжетная линия (введение, основная часть, развязка, заключительная часть).

2. Средний уровень – 2 балла.

Присутствует сюжетная линия, но не такая ясная.

3. Низкий уровень – 1 балл.

Полностью отсутствует сюжетная линия.

Материалами для занятий являются альбомные листы, ватманы, кисточка, акварель, фломастер, цветные карандаши.

Занятие 1. Снежный ком.

Это психологический метод знакомства, который заставляет ребят расслабиться, раскрепоститься и привыкнуть к учителю. Задание: сесть кругом и бросать, передавать мячик друг другу и одновременно называть фрукты , овощи которые начинаются как первая буква своего имени. Например: Маша – малина, Сережа – слива. И потом по очереди говорят кто какую овощ или фрукт называл.

Занятие 2. Золушка мастерица.

По мотивам сказки «Золушка». Поделите детей на группы и раздайте каждой группе карточки с названиями разных профессий. Каждая группа должна придумать сказку о Золушке – поварихе, учительнице, враче, художнице итд. Затем попросите детей нарисовать Золушку, исполняющую ту или иную работу. И придумать краткую историю о Золушке.

Занятие 3. Заканчиваем сказку.

Прочитать детям какую-либо увлекательную сказку, а затем предложите им нарисовать продолжение сказки. По рисункам друг друга должны догадаться, какое продолжение у сказки. И нарисовать свои версии конца сказки.

Занятие 4. Строим домик.

Дети вспоминают сказку «Маша и медведь». Дети делятся на несколько групп по четыре человека. На большом листе ватмана они должны нарисовать лесной домик, который построили для себя Маша и Медведь. По одной стороне ватмана дети рисуют этот домик снаружи, а на обратной стороне изнутри. Потом дети должны подумать, из каких материалов и как строился этот домик, и по своим рисункам рассказать об этом другим.

Занятие 5. Костер любви.

По мотивам сказки «Снегурочка». Дети встают в круг. Один из них выходит в круг и приседает. Этот ребенок изображает костер любви. Остальные дети – снегурочки, которые хотят перепрыгнуть через костер. Перед прыжком снегурочка должна сказать о ребенке, изображающем костер, что то хорошее. После этого она подбегает к костру и садятся на корточки рядом с ним. Следующая снегурочка должна сказать что-то хорошее о той, которая прыгнула в костер любви до нее. Игра продолжается до тех пор, пока костер любви не станет огромными, то есть пока все дети не окажутся в середине круга. Затем первый ребенок, изображавший костер любви, вспоминает все хорошее, что дети сказали друг о друге. Потом все дети должны нарисовать костер любви и написать на его пламени все самое хорошее, что они услышали о себе и о своих друзьях.

Занятие 6. Волшебные дети цветков.

По мотивам сказки «Дюймовочка». Раздать детям карточки с рисунками разных цветов и попросить их нарисовать девочку (мальчика), которая родилась из этого цветка, и придумать о ней (о нем) небольшую сказку. Затем по своим рисункам дети рассказывают сказки.

Занятие 7. Нарисованные слова.

Ведущий читает по списку 20 слов. После каждого слова выдерживает паузу, считая до 5. Задача ребят – запомнить слова. Чтобы ее выполнить, в паузах им нужно сделать рисунки, являющихся для них условными знаками, по которым можно вспомнить слова. Ни одной буквы писать на бумаге не разрешается. Когда все слова прочитаны, они должны повторить их, глядя на свои рисунки.

Занятие 8. Думаем о солнышке.

Попросите детей придумать небольшие сказочные истории, в которых солнышка: спасает от холода, дарит здоровье, смешит, помогает расти, обжигает и т д. Например: Однажды солнечный лучик проник в каморку бедной прачки, сын которой тяжело болел. Лучик пощекотал щечку мальчика, нежно поцеловал его и рассказал мальчику солнечную сказку. К вечеру мальчику стало лучше (солнышко дарит здоровье). И попросите детей нарисовать свои истории.

Занятие 9. Опиши цветок.

Разделить детей на группы. Дети на первой группе получают открытки с изображениями разных цветов, растений или деревьев. Затем каждый из них должен написать на доске какой-либо признак, характеризующий его растение. Само растение при этом не называется. Дети второй группы по этим признакам должны отгадать, о каком растении идет речь. Детям разрешается задавать о тех или иных цветах и растениях дополнительные вопросы. Потом группы меняются местами.

Занятие 10. Чудо дерево.

Дети вспоминают сказку К. Чуковского «Чудо-дерево». Им предлагается придумать свое чудо-дерево и рассказать о нем. Дети рассказывают, что это за дерево, где оно растет, большое оно или маленькое, почему оно называется «чудо-дерево». Затем дети рисуют его.

Занятие 11. Домовенок Кузя.

Дети представляют, что у них в доме поселился домовенок, и стараются ответить на вопросы, которые задаю им я: «Где он будет у вас жить? Как его будут звать? Во что вы с ним будете играть? Чему он вас будет учить? Чему он может научиться у вас? Какое настроение у него бывает чаще всего? Когда он злится? Его любимое блюдо? Любимая сказка?» После этого дети рисуют домовенка. Во время рисования, детям предлагается придумать сказку про домовенка, рассказывать её по кругу.

Занятие 12. Признаки.

Детям предлагается найти как можно больше общих признаков для непохожих сказочных персонажей. Например:

- Винни-Пух и Баба яга (оба живут в лесу, у обоих есть дом т.д.)

- Колобок и Снежная королева (слова Колобок и Снежная королева начинаются с одной буквы, оба ничего не боятся и могут свободно гулять по свету)

- Репка и Мальчик с пальчик (Репка тоже вначале была маленькая, обоих объединяет земля:Репка растет в земле, а мальчик с пальчик помогал отцу копать землю).

На основе найденных общих признаков детям предлагается нарисовать композицию объединившую в себе героев разных сказок с предметом который их объединяет.

Занятие 13. Любимые блюда сказочных персонажей.

Ребенок задумывает какого-нибудь сказочного персонажа, затем нарисовать его любимое блюдо. По окончании работы детям, предлагается угадать, какого персонажа кто задумал.

Занятие 14. Аленький цветочек.

Ребята задумывают и рисуют, сказочный цветок другого цвета (используя названия цветов-обозначений таких как молочный, шоколадный, золотой, малиновый, небесный, морской и т. д.) и рассказывают почему этот цветок стал или появился такого цвета.

Занятие 15. Золотая рыбка.

Задание дети представляют, что они - золотые рыбки. Пусть каждая рыбка расскажет о себе. Как ей живется в морской пучине, с кем она дружит, кто ее враги, нравится ли ей исполнять желания других людей? Какие желания ей нравится исполнять, а какие - нет, хотелось бы ей превратиться в простую рыбку? Есть ли у нее самой заветное желание? Кому из сказочных героев она помогла? Что она хотела бы получить в подарок?

Далее детям предлагается представить, что у золотой рыбки день рождения и ей нужно приготовить подарок. Они придумывают подарки, рисуют рыбку с подарком, а затем объясняют, для чего золотой рыбке пригодится их подарок. Например: «Я подарю золотой рыбке фонарик. Когда ей будет в глубине темно, она его достанет и посветит себе дорогу».

Задание 16. Поступки сказочных персонажей.

Детям предлагается поразмышлять о причинах поступков сказочных героев:

- Почему Емеля любил лежать на печи?

- Почему лягушке хотелось попутешествовать?

- Почему все звери хотели жить в одном теремке, а не подыскали себе другое жилье?

- Почему Кощей бессмертный превратил Василису Прекрасную, в лягушку, а не в кошку?

- Почему Кот в сапогах ходил в них сам, а не отдал хозяину?

- Почему Баба-Яга живет в избушке на курьих ножках, а не на какой-нибудь другой?

Дети выбирают себе персонаж, придумывают новые любимые занятия для него и выполняют задуманное в материале.

Дети очень активно участвовали во всех занятиях. И главное то что в заданиях которых делали ребята, присутствовал наш национальный якутский калорит.

Результаты по проведенным занятиям.

1. Оценка оригинальности рисунка во всем периоде прохождения занятий.

№	Наименования занятий	Низкий	Средний	Высокий
1	Заканчиваем сказку	11	15	0
2	Строим домик (группа)	10	16	5
3	Костер любви	0	26	0
4	Волшебные детки цветков	11	13	2
5	Нарисованные слова	-	-	-
6	Думаем о солнышке	6	13	7
7	Опиши цветок (группа)	-	-	-
8	Чудо дерево	5	13	8
9	Домовенок Кузя	3	8	13
10	Признаки	3	8	15
11	Любимые блюда героев	1	4	20
12	Аленький цветочек	1	4	20
13	Золотая рыбка	-	-	-
14	Поступки сказочных героев	0	3	23

Среднестатистический балл оценки оригинальности рисунка во всем периоде прохождения занятий составила:

• Низкий уровень – 4,63 балла;

• Средний уровень – 11,18 балла;

• Высокий уровень – 10,27 балла.

Далее вычислили проценты по формуле математической пропорции.

Количество детей = 26

х = (среднестатистический балл * 100% ) / количество детей.

• Низкий уровень – 17,80%;

• Средний уровень – 43%;

• Высокий уровень – 39,5%

Среднестатистический анализ показал, что оценки уровня оригинальности рисунка во всем периоде прохождения занятий средний.

2. Оценка полного раскрытия сюжета рисунка.

№	Наименования занятий	Низкий	Средний	Высокий
1	Заканчиваем сказку	14	10	2
2	Строим домик (группа)	10	16	5
3	Костер любви	0	26	0
4	Волшебные детки цветков	6	12	8
5	Нарисованные слова	-	-	-
6	Думаем о солнышке	5	13	8
7	Опиши цветок (группа)	-	-	-
8	Чудо дерево	3	13	10
9	Домовенок Кузя	5	6	15
10	Признаки	5	9	13
11	Любимые блюда героев	2	5	19
12	Аленький цветочек	0	6	20
13	Золотая рыбка	-	-	-
14	Поступки сказочных героев	0	3	23

Среднестатистический балл оценки полного раскрытия сюжета рисунка во всем периоде занятий составила:

• Низкий уровень – 15,09;

• Средний уровень – 10,81;

• Высокий уровень – 11,18.

Далее вычислили проценты по формуле математической пропорции.

Количество детей = 26

х = (среднестатистический балл * 100% ) / количество детей.

• Низкий уровень – 58,03%;

• Средний уровень – 41,57%;

• Высокий уровень – 43%.

Среднестатистический анализ полного раскрытия сюжета рисунка показал, что во время рисования большинство детей не до конца раскрывают смысл, сюжет рисунка.

3. Оценка законченности рисунка.

№	Наименования занятий	Низкий	Средний	Высокий
1	Заканчиваем сказку	12	10	4
2	Строим домик (группа)	10	16	5
3	Костер любви	0	0	26
4	Волшебные детки цветков	8	5	13
5	Нарисованные слова	-	-	-
6	Думаем о солнышке	5	11	10
7	Опиши цветок (группа)	-	-	-
8	Чудо дерево	3	10	13
9	Домовенок Кузя	1	12	13
10	Признаки	4	10	12
11	Любимые блюда героев	0	6	20
12	Аленький цветочек	0	0	26
13	Золотая рыбка	-	-	-
14	Поступки сказочных героев	1	5	20

Среднестатистический балл оценки законченности рисунка показал:

• Низкий уровень – 4;

• Средний уровень – 7,72;

• Высокий уровень – 14,72.

Далее вычислили проценты по формуле математической пропорции.

Количество детей = 26

х = (среднестатистический балл * 100% ) / количество детей.

• Низкий уровень – 15,3%;

• Средний уровень – 29,69%;

• Высокий уровень – 56,6%.

Среднестатистический анализ показал, что больший процент детей стараются выполнить задание до конца.

Так как в наших занятиях дети сочиняют сказки и истории будем оценивать их по критерии, которые приведены по выше.

1. Оценка оригинальности содержания сказки, истории.

№	Наименования занятий	Низкий	Средний	Высокий
1	Заканчиваем сказку	16	10	0
2	Строим домик (группа)	21	5	5
3	Костер любви	-	-	-
4	Волшебные детки цветков	10	10	6
5	Нарисованные слова	-	-	-
6	Думаем о солнышке	6	10	10
7	Опиши цветок (группа)	-	-	-
8	Чудо дерево	5	11	10
9	Домовенок Кузя	3	10	13
10	Признаки	4	9	13
11	Любимые блюда героев	0	2	24
12	Аленький цветочек	0	0	26
13	Золотая рыбка	2	4	19
14	Поступки сказочных героев	1	5	20

Среднестатистический балл оценки оригинальности содержания сказки, истории выявил следующее:

• Низкий уровень – 6,18;

• Средний уровень – 6,90;

• Высокий уровень – 13,27.

Далее вычислили проценты по формуле математической пропорции. Количество детей = 26

х = (среднестатистический балл * 100% ) / количество детей.

• Низкий уровень – 23,7%;

• Средний уровень – 26,53%

• Высокий уровень – 51,03%

По результатам можно сказать что больший процент детей оригинален в сочинительстве сказки, истории. Это говорит о том, что они склонны к творчеству.

1. Оценка сюжетной линии сказки, истории.

№	Наименования занятий	Низкий	Средний	Высокий
1	Заканчиваем сказку	21	5	0
2	Строим домик (группа)	15	6	5
3	Костер любви	-	-	-
4	Волшебные детки цветков	6	13	7
5	Нарисованные слова	-	-	-
6	Думаем о солнышке	6	10	10
7	Опиши цветок (группа)	-	-	-
8	Чудо дерево	5	12	9
9	Домовенок Кузя	5	7	14
10	Признаки	5	8	13
11	Любимые блюда героев	-	-	-
12	Аленький цветочек	-	-	-
13	Золотая рыбка	-	-	-
14	Поступки сказочных героев	0	3	23

Среднестатистический балл оценки сюжетной линии сказки, истории:

• Низкий уровень – 7,87;

• Средний уровень – 8;

• Высокий уровень – 10,12.

Далее вычислили проценты по формуле математической пропорции. Количество детей = 26

х = (среднестатистический балл * 100% ) / количество детей.

• Низкий уровень – 30,26%;

• Средний уровень – 30,26%;

• Высокий уровень – 38,92%.

Среднестатистический анализ показал, что составление сюжетной линии сказки, истории, не легко, дается детям.

Проанализировав результаты рисунков детей, мы пришли к выводу, что в начале эксперимента уровень творческой подготовки детей низкий, но со временем они стали развиваться. На первом этапе эксперимента детям было очень трудно воспринимать задания, так как такие задания творческого характера им не были знакомы. Но в конце эксперимента творческие способности детей значительно возросли. Как отмечают классные руководители обеих классов после наших занятий дети стали более активными, проявляли инициативу и достаточно креативно выполняли задания. Стремились найти нестандартный способ решения задачи, в ситуации выбора легко принимали решения, были положительно настроены к процессу творческой деятельности, проявляли упорство и настойчивость в преодолении трудностей, отличались повышенной работоспособностью и эмоционально позитивным настроем.

Разработанная нами программа на практике показывает необходимость создания благоприятных условий для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.Благодаря нашему эксперименту дети стали более раскрепощенными, открытыми в проявлениях, ихрисунки стали более оригинальными, яркими и им стало гораздо легче сочинять сказки и истории.

Заключение.

1. Дети могут придумывать намного лучше взрослых, поэтому художнику и педагогу важно играть вместе с ними.

2. Нельзя учить детей каким-то готовым приемам, нужно давать им как можно больше разных материалов и подталкивать к тому, чтобы они сами стали изобретателями.

3. Важно составлять программу занятий под конкретных детей, и менять ее в зависимости от того, как идет у них процесс.

4. Важно, что один материал может подсказать, что делать с другим. Иногда пластилин и бумага рассказывают, что делать простым карандашом.

5. Дети любят не просто рисовать, но и сочинять, – это надо использовать.

6. Самое интересное, что все вышесказанное касается и занятий со взрослыми и студентами.

7. Независимо от возраста учеников, я почти всегда показываю в начале каждого занятия небольшую презентацию о том, что другие художники делали до ребят. Показ естественно связан с темой занятия. Дети перестают воспринимать себя просто как детей, они тут же начинают ощущать себя как художники. У них чешутся руки попробовать сделать что-нибудь.