1.2. Роль общеобразовательных школ в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Средняя общеобразовательная школа – это учебно-воспитательное учреждение, имеющее целью дать учащимся систематизированные знания основ наук, а также соответствующие умения и навыки, которые необходимы для получения в дальнейшем профессиональной подготовки и высшего образования.
Общеобразовательное учреждение создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней, образование данного уровня гражданин получает впервые.
Основными целями общеобразовательного учреждения является формирование общей культуры личности обучающихся на основе устава обязательного минимума содержания общеобразовательных адаптаций к жизни в обществе, создание основы для осознанного последующего освоения профессиональных образовательных программ воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свойствам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья, создание благоприятных условий для разностороннего развития личности числе возможности удовлетворения потребности обучающего самообразовании и получении дополнительного образования.
Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх степеней общего образования:
• первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);
• вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет);
• третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
Задачами образования являются воспитание развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными языками учебной деятельности, элементами теоретического мышления простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основам гигиены и здорового образа жизни.
Образование является базой для получения основного общего образования.
Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.
Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации учения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.
Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.
Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), при наличии соответствующих условий в общеобразовательном учреждении может быть введено обучение по различным профилям и направлениям.
Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.
Общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования реализуются государственных образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных школах-интернатах, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, образовательных учреждениях для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, кадетских школах (кадетских школах-интернатах) в порядке, установленном типе положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.
Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.
«Любая воспитательная работа, -- утверждает H.И. Таланчук, должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности к ученического коллектива».
В воспитательной работе следует выделить три группы функций.
Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:
изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
программирование воспитательных воздействий;
реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;
анализ эффективности воспитательных воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:
сплочение коллектива;
формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:
социальная помощь семье;
взаимодействие с педагогическим коллективом;
коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
нейтрализация негативных воздействий социума;
взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.
Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей от того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.
Рассмотрим методы воспитания являющиеся главным средством воспитания.
Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, и процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы.
Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в них общее я специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.
В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека.
Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.
Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности сегодня для этого используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.
Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование - методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие его компоненты, как поощрение и наказание.
Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников.
Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.
Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.
Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.
Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика.
Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации.
Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушать - это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека.
Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Это те ситуации, и в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др.
Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые в дальнейшем не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно.
Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.
Таким образом, выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).
Младший школьный возраст – это период значительных позитивных изменений.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления в школу. В настоящее время границы данного периода установлены с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.
Ребенок в младшем школьном возрасте начинает осознавать свое место в мире общественных отношений, происходит открытие социальной позиции школьника (внутренняя позиция) и изменение самосознания (рождение социального «Я»)
Происходит переоценка ценностей, так если в дошкольном возрасте интересы и мотивы были связаны с игрой, то в младшем школьном интересы и мотивы связаны с учебой. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, хотя и продолжает занимать важное место, тем не менее, теряет свою главенствующую роль. Первоклассник испытывает большую интеллектуальную, эмоциональную и физическую нагрузку, сопровождающуюся длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Становятся, очень важными достижения самого ребенка:
а) в познании;
б) в приобретении умений и навыков учебной деятельности;
в) во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями;
г) в обретении уверенности в себе, своих возможностях;
д) в развитии потребности в успехе.
Сделать это в дальнейшем, за пределами этого сензитивного возрастного периода, будет трудно.
Ребенок начинает получать теоретические знания. У ребенка начинается развитие теоретического мышления и изменяется творческо-личностный уровень практических действий.
У ребенка развивается притязание на признание со стороны взрослых. Он имеет совесть, и мы можем взывать к ней. Когда ребенок набедокурит, он знает, что значит «должен» и «обязан», у него проявляются чувства гордости или стыда в зависимости от поступка.
Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинства.
Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях поддерживаются, прежде всего, в семье и формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности.
В развитии творческих способностей детей большую роль играет сама школа и педагогический коллектив школы. Так как большую часть своего времени дети проводят в школе. В школе должны существовать разные кружки, которые развивают творческие способности детей. Так же большую роль играет классный руководитель, который в ходе учебного процесса замечает какие-нибудь способности ребенка. Обязательно в школе должны существовать кружки. Для развития личности ученика, готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни, для решения практических задач, для повышения компьютерной грамотности организована кружковая работа по предметам. Часы, используемые на кружковую работу по отдельным предметам, способствуют расширению умственного кругозора ребенка, развитию творческих способностей, обеспечивают повышенный уровень изучения отдельных предметов. Работа в кружках – это одна из форм профессиональной ориентации, так как задачей предпрофильной подготовки является развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.
Например в «Диринской общеобразовательной средней школе АГРО» им. И. Е. Федосеева – Доосо Чурапчинского улуса существует 8 кружков для младших школьников.
Планируя организацию внеурочной работы, школьный коллектив придерживаться следующих принципов:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Кружки для младших школьников, которые существуют в школе:
|
Направление образовательно-воспитательной деятельности |
Название кружка |
Количество часов |
|
Патриотическое |
«Торообут дойдум» |
1 |
|
Спортивно-оздоровительное |
«Эр хаан» |
3 |
|
Художественно-эстетическое |
«Кырачаан художник» художественный кружок. «Кылыынкай» хореографический кружок. |
3 |
|
Образовательное |
«Углубленная грамматика» «Веселый математик» |
2 |
Данные 11 часов для внеурочной деятельности используются на реализацию различных организационных форм: экскурсии, кружки, клубы и др. Посещение всех кружков каждым ребенком не является обязательным: учащиеся и их родители выбрали те направления деятельности, которые им наиболее интересны. Но разумное распределение часов в значительной мере зависит от учителя, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности.
Особое место во внеурочной работе занимает кружковая деятельность. Существует большое количество самых разнообразных предметных кружков. Образовательный кружок «Углубленная грамматика» предусматривает более углубленное изучение некоторых тем по русскому языку. А на кружке «Веселый математик» успешно реализуется принцип дифференцированного обучения. Кружки «Кырачаан художник» (художественный кружок) и «Кылыынкай» (хореографический кружок) бывают в неделю по три часа. Целью художественного образования является духовно-нравственное развитие ребенка. Роль данного кружка состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма, в основу программы положен принцип «харыстаа, убаастаа, сайыннар торообут дойдугун» что в переводе означает «береги, уважай, созидай свою родную землю». А многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к изучению искусства и является необходимым условием формирования творческих способностей ребенка. Фольклорный материал вносит в занятия радостные минутки. После каждого занятия педагог вместе с детьми оформляет выставку работ. У родителей же появляется возможность посмотреть и обсудить детские работы с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности.
Спортивном кружке «Эр хаан». Его посещение позволяет учащимся сделать передышку, сменить род деятельности, восстановить физическую активность организма. Спортивно-оздоровительная деятельность очень разнообразна. Занятия проходят и в тренажерном, и в спортивном залах, на стадионе улицы. Содержание занятий включает в себя упражнения и игры с учетом интересов и желаний учащихся. Тем самым повышается эмоциональный фон ребенка, а главное-желание систематически заниматься физической культурой.
Одним из направлений образовательно-воспитательной деятельности является проектная деятельность.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом Дж. Дьюи на основе гуманистических идей и развит его учеником.
Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь, самого педагога, хорошего владения методиками исследования, наличия библиотеки со специализированной литературой, и вообще, желания углубленно заниматься исследовательской деятельностью с учащимися.
Для развития навыков исследовательского поведения у детей необходимо сформировать умения:
видеть проблему;
задавать вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определения понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперимент;
делать выводы и умозаключения;
структурировать материал;
доказывать и защищать свои идеи.
Судя по выше сказанному можно прийти к выводу что, внеурочная