Ремонт орудий лова

При авариях орудий лова могут повреждаться сетное полотно и эле­менты его остропки - подборы, топенанты, пожилины и т.д. В зависимости то размера и вида повреждения сетное полотно восстанавливают путем вывязывания порванного участка полотна, т. е. Путем вычинивания (если повреждение невелико или порванное место имеет форму клина), либо де­лают вставку, т.е. вставляют кусок дели - заплату (если размер повреждения значительный и на вычинивание требуется много времени). Вставка чаще всего имеет форму прямоугольника, но может быть и фигурной. Чинку сетного полотна следует выполнять вдоль направления его вязки; если делают вставку, то направления вязки сетного полотна и вставки должны быть одинаковыми. Это обеспечивает нормальную работу от­ремонтированного орудия лова - узлы при тяге не будут переползать и развязываться. При вычинивании кромки отверстия предварительно обра­батывают - оставляют начальную и конечную пятки. Пяткой называется такой узел, где сохраняются три нитки. Подвязывая в пятку четвертую нитку, получают нормальную структуру элемента сети. Чинку начинают от начальной пятки и заканчивают в конечной пятке. Начальную пятку остав­ляют в самой верхней точке отверстия, конечную - в самой нижней. При чинке клиновидного отверстия оставляют 4 пятки - 2 в вершинах верхней части отверстия, 1 у кромки языка и 4 в нижней части отверстия. Если по­вреждение велико, то сетное полотно ремонтируют вставками. Вставки в трал выполняют съячеиванием, а в кошельковый невод - шворочным швом. Если вставку делают в виде прямоугольника, то и отверстие обраба­тывают в виде прямоугольника, но так, чтобы на его кромках не было пяток. Размер вставки по высоте и длине должен быть на 1 ячею меньше, чем размер отверстия. Пришивать вставку начинают с угла. Вставками можно чинить как посадочные, так и пришивные кромки орудий лова. При этом сначала вставляют кусок дели, а затем его подкраивают.

2.3. Структура программы кружка «Рыболовные снасти» по изготовлению рыболовных снастей учащимися Оймяконской средней школы.

В Оймяконской средней школе в условиях Крайнего Севера нами была предложена в 2011-2012 учебном году программа кружковой деятельности для старших классов по подготовке и изготовлению рыболовных снастей «Рыболовные снасти», которая была разработана с учетом особенностей нашего края.

При выполнении программы мы стремились к тому, чтобы учащиеся своими стараниями и желаниями освоили и овладели:

• обобщенными и профессиональными знаниями и умениями;

• знаниями в сфере техники и технологии производства;

• умениями и навыками пользования различными ручными инструментами;

• умениями пользования электроинструментами и станками;

• соблюдение правил техники безопасности;

• умениями изготавливать и пользоваться различными рыболовными снастями в условиях Крайнего Севера;

• улучшение социального положения в семье учащегося;

• культурой труда, экологии;

• умением видеть и чувствовать материал;

• соблюдение гигиены и здорового образа жизни (ЗОЖ);

• необходимыми подсчетами-расчетами при выполнении производительного труда, изображениями, чертежами;

• способами получения товарного вида изделий и их продажи или обмена.

Результаты выполнения программы были замечены и одобрены руководством села, школы и родителями учащихся. Мы строили занятия с целью оказания помощи неполным, малообеспеченным семьям села. Старшеклассники сами изготавливали, изобретали, исполь­зовали любые подручные материалы, и результаты своего труда использовали в рыболовстве, чем приносили немало доходов семье.

Тематический план. Вариативная часть «Трудовое воспитание»

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Примечание
1	2	3	4
1.	Вводная	2	На первом этапе особенно велика роль усвоения требований техники безопасности.
2.	Использование инстру­ментов	2	Умение использовать инструмент по назначению.
3.	Сбор первичного мате­риала	2	Обратить внимание на умение пользоваться инструментом и технику безопасности при работе с инструментами.
4	Технология вязки сети	20	Соединение сетных пластин, кройка, посадка.
5	Рыболовство	12	Привлечение к традиционным видам рыболовства.
6	Обработка древесины	2	Обратить внимание на инструменты, на технику.
7	Изготовление орудий рыболовства	12	Техника изготовления, инструменты.
8	Отбор материала	2	Умение подобрать необходимый материал. Инструктаж по технике безопасности.
9	Сбор и хранение пилома­териалов	2	Особенности хранения тех или иных материалов в условиях Крайнего Севера.
10	Отбор материалов	2	Уделить внимание правильным приемам нахождения подходящих материалов.
11	Инструкции по технике безопасности	2	Усвоение требований по технике безопасности на природе.
12	Сбор древесины	2	Обратить внимание на умение и навыки пользования инструментами.
13	Знакомство с природой	4	Привить учащихся к природе, взаимопонимание с окружающей средой.
14	Уборка территории	2	Распределение мест, территории, инструментов и обязанностей.
	Всего:	68 ч.

По структуре построения программа представляет собой таблицу в виде алгоритма действия учителя по изучению и привитию обобщенных умений, уложенных в слоты, где по вертикали расположены обобщенные умения, по горизонтали инструменты, оборудования и приспособления, материалы.

Чтение алгоритмов действия учителя для работы по программе простое. Главное, уяснить: какое из умений изучается определенный отрезок времени, как их найти при планировании процесса действием.

С каждым годом расширяются и углубляются знания школьников по расчету планирования, выпуска продукции, реализации и подведению итогов. Таким образом, экономические знания закладываются постепенно по мере усвоения обобщенных умений и становятся обобщенными политехническими знаниями и умениями.

Каждая из обобщенных групп умений не может быть изучена и закреп­лена практикой в отдельности, они сочетаются, группируются или изучаются, формируются в комплексе с другими умениями в зависимости от используемых инструментов, оборудования, приспособлений и характера выполняемого виды производительного труда. Определяющим началом действия становится материал с присущими только ему свойствами. Форма образования из этого материала подсказывает действия с ним.

Таким образом, все виды обобщенных умений изучаются, отрабатываются, отшлифовываются только при изготовлении конкретного изделия. Изделие может быть и очень простым, и очень сложным. Сложность конструкции изделия, множество технических и технологических решений и определяет сложность или простоту, способ или прием изготовления. Она и подсказывает, каким комплексом обобщенных, конкретных и профессиональных умений должен обладать тот, кто решает это выполнить. При практической работе ученик реализует те умения, которые нужны и необходимы при выполнении технологической операции и в целом всего технологического процесса. Характер такого подхода постепенный и обеспечивается по мере овладения приемами вы­полнения работы.

На уроке трудовой подготовки учащиеся получают знания в процессе выполнения непосредственного ручного труда и при освоении технологии производства. Начало этому дает учитель. Он является организатором деятельности учащихся по получению знаний о способах приобретения умений, формы образования и изменения вида и конструкции изделий, технологическом процессе. Важно, чтобы школьники при применении ручных и электрических инструментов, станков знали и осваивали их в процессе управления ими, работая на них:

назначение;

значение;

конструкционные особенности;

качество изготовления деталей;

особые отличия от других;

из каких частей состоят, их соединения;

возможности замены другими;

особенности эксплуатации;

безопасные условия управления.

Возможность такого достижения обучаемости детей обеспечивается творческим отношением ученика к трудовой, исполнительской, производи­тельной деятельности по умелым направлениям учителя, исследовательским, изучающим подходам учеников к своей трудовой и учебной деятельности. Здесь общение, отношение учителя строится на основе эксплицитного (объясняющего, разъясняющего нормы поведения, познавательно- направленного) подхода.

Во главе общеобразовательных задач для развития системы трудовой подготовки школьников в период перехода к рыночным отношениям стоит изменение структуры содержания предметов трудовой подготовки и приведение их в соответствие с жизненной ориентацией выпускников неполной и полной средних школ. Теперь жизненные ориентиры молодежи изменились в пользу личных интересов, образовательная политика государства должна с этим считаться. В такой постановке вопроса образования ориентация школьной программы на удовлетворение личного интереса (только не меркантильного), направленного на усиление личностной функции саморегуляции, самообразования ребенка, предполагает также изменение содержания трудового образования сообразно изменяющейся жизни общества.

В содержании программы должна быть поставлена задача слияния внутри одного предмета процессов труда и обучения. Объединяющими функциями этих процессов становятся обобщенные умения, которые функционально интегрируют видение образа действия с мысленным образом протекания технологического процесса и управляют умственной деятельностью детей при выполнении, т.е. при реализации этой задачи. Таким образом, предмет трудового обучения призван повысить интеллект ребенка, способствовать развитию заложенных природой умственных способностей более действенно, более предметно, более результативно, так как результат своих успехов ребенок видит глазами, чувствует руками, принимает душой или волнуется и переживает, что вдруг его работы не подтвердятся объективными данными. Поэтому он ищет, исследует, чтобы найти правильное действие.

Наш выбор объекта обучения совпадает с этой схемой. В своем выборе мы выдвинули на первое место обобщенные умения как функциональные особенности любой техники, технологии и предложили задачу овладения этими функциями. Программа поставила перед детьми проблему усвоения обобщенных умений в логике развития деятельности как особого инструмента для необходимого и достаточного обеспечения возможностей достижения цели. Мышление ребенка должно быть направлено таким образом, чтобы предоставленными ему средствами решить, как лучше овладеть умениями и использовать их для решения других задач.

Выводы по 2-й главе.

Сохраненные традиционные способы и приемы получают свое дальнейшее развитие с введением кружка «Рыболовные снасти», что поднимает образовательный процесс по трудовой подготовке школьников на более высокий уровень в свете современных требований.

Таким образом, любой технике, инструменту, станку и прежде всего ставится вопрос: режет, пилит, строгает, долбит, вышивает, шьет, бьет?.. - то есть, определение функциональных назначений объекта, посредством которого обрабатывается обобщенное политехническое умение. Что соответствует тому или иному объекту? После этого эксплуатация техники, инструмента становится тем механизмов, посредством которого формируется, оттачивается овладение функциями - обобщенными умениями. Обучение по такой схеме передвигает назад изучение устройства самой техники. Управление ею, как начало функционирования объекта, должно быть показано репродуктивно с соблюдением техники безопасности и с учетом возраста детей. Здесь важно знать не детали объекта, а уметь управлять его функциями. Из-за таких объективных причин, доказанных и практически подтвержденных теорий политехнического познания, в программе по предмету обучения отказались от принципа схемы изучения объекта: устройство - принцип действия - эксплуатация - функции.

Предоставление детям возможности практически решать проблемы трудового образования сделает предмет доступным, сделает невозможное возможным, далеки «цели» - предметом действия. Процесс познания начинается со свойств используемого материала, особенностей функций применяемых инструментов и т.д. Для изменения и получения новой предметной формы через действие не простое, а творческое. В связи с этим уместно привести высказывание М.Н. Скаткина, который, разбирая функцию как средство обучения, пишет: «Функция обладает подвижностью. Функция - это определенная деятельность, а деятельность - чередование реализуемых умений. Подвижность функции есть ни что иное, как перенос умений из одной ситуации в другую».