- •Билет 1. Предмет психодиагностики. Психологический диагноз.
- •Билет 2. Задачи и основные понятия психодиагностики.
- •Билет 3. Критерии объективности в психодиагностике.
- •Билет 4. Тестовая и клиническая психодиагностика.
- •I. По форме:
- •Билет 5. Номотетический и идеографический подход в психодиагностике.
- •Билет 6. Психодиагностика в системе школьной психологической службы.
- •Билет 7. Из истории развития методов психодиагностики.
- •1. Индивидуальное тестирование.
- •2. Групповое тестирование.
- •3. Тестирование специальных способностей.
- •4. Личностная психодиагностика.
- •3 Основные тенденции в развитии пд:
- •Из истории развития методов психодиагностики.
- •Билет 8. Развитие отечественной психодиагностики.
- •3 Основных этапа становления:
- •Билет 9. Проблема влияния социальной среды, культуры на результаты психодиагностического обследования.
- •I. Адаптация содержания теста.
- •5) Разработка тестовых норм.
- •Билет 10. Проблема влияния наследственно обусловленных особенностей психики на результаты психодиагностического обследования.
- •Билет 11. Проблема критерия в психодиагностике.
- •Билет 12. Проблемы психолого-педагогической диагностики.
- •Билет 13. Функции современной психодиагностики.
- •Билет 14. Виды совокупностей. Область применения теста.
- •Билет 15. Стандартизация тестовых процедур. Виды шкал.
- •Билет 16. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности.
- •Билет 17. Надежность теста и ее виды.
- •Билет 18. Валидность теста и ее виды.
- •Билет 19. Технологический алгоритм разработки теста.
- •Билет 20. Требования к психометрической подготовке психолога.
- •Билет 21. Классификация психодиагностических процедур.
- •3 Подхода к классификации методов:
- •I. По используемому материалу:
- •II. По количеству получаемых показателей:
- •III. По качеству ответа:
- •IV. По психической активности обследуемых:
- •I. Методический принцип.
- •II. Адресат используемого тестового материла:
- •III. Форма представления тестового материала:
- •IV. По типу анализа данных:
- •V. По направленности:
- •Билет 22. Объективный подход в психодиагностике.
- •Билет 23. Понятие интеллекта. Модели структуры интеллекта.
- •Билет 24. Диагностика интеллекта.
- •Билет 25. Субъективный подход в психодиагностике.
- •1. Формулировка вопросов.
- •2. Проблема интерпретации ответов.
- •Билет 26. Проективные методы в психодиагностике.
- •Билет 27. Требования к проведению психодиагностического обследования.
- •Билет 28. Этапы психодиагностического обследования.
- •1. Изучение практического требования.
- •2. Формулировка психологической проблемы.
- •3. Этап выдвижения гипотез.
- •4. Выбор метода обследования.
- •5. Формулировка психологического заключения.
- •6. Разработка программы психокоррекционной работы, рекомендаций, составление долговременного плана развития индивидуально-психологических особенностей ученика.
- •Билет 29. Нормативные требования к методикам.
- •Билет 30. Нормативные требования к пользователям психодиагностических методик.
- •Билет 31. Этические принципы и правила работы психолога.
- •1. Принцип ненанесения ущерба клиенту.
- •2. Принцип компетентности.
- •3. Принцип беспристрастности психолога.
- •4. Принцип конфиденциальности.
- •5. Принцип осведомленного согласия.
- •Билет 32. Психодиагностика нейродинамических свойств. Психофизиологические методики.
- •1. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •2. Теппинг-тест.
- •3. Оценка нервно-психического напряжения (нпн).
- •Билет 33. Психодиагностика свойств темперамента.
- •1. Офдси Русалова.
- •2. Опросник epq.
- •3. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •Билет 34. Психодиагностика умственного развития.
- •1. Корректурный тест.
- •2. Метод Шульте.
- •3. Оценка внимания.
- •Билет 35. Общая характерологическая психодиагностика.
- •1. Опросник акцентуаций личности (по к. Леонгарду).
- •1. Определение акцентуированного выражения черт человека (тест к.Леонгарда –– н.Шмишека).
- •3. Тест-опросник 16pf.
- •Первичные факторы
- •Вторичные факторы
- •4. Тест-опросник 14pf.
- •5. Тест-опросник 12pf.
- •Билет 36. Психодиагностика способностей.
- •I. По видам психических функций:
- •II. По видам деятельности:
- •Билет 37. Психодиагностика мотивационной и эмоциональной сфер личности.
- •3. Опросник изучения агрессивност Баса-Дарки.
- •4. Методики личностной тревожности (лт и лтнп).
- •5. Методика изучения эмоционального отношения к учению (эоу).
- •Билет 38. Психодиагностика самосознания.
- •Билет 39. Психодиагностика межличностных отношений.
- •Билет 40. Психодиагностика профессионально важных качеств педагога.
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 41. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности в.Русалова.
- •Билет 42. Прогрессивные матрицы Дж. Равена.
- •Билет 43. Краткий отборочный тест.
- •Билет 44. Рисуночный фрустрационный тест с.Розенцвейга.
- •1. По направленности реакции подразделяются на:
- •2. По типу реакции:
- •6. Общая интерпретация результатов:
- •Билет 45. Методика изучения эмоционального отношения к учению а.Андреевой.
- •Билет 46. Шкала социально-психологической адаптивности.
- •13 Шкалы:
- •2Подсчитываются результаты по каждому фактору:
- •Билет 47. Методики изучения школьной тревожности.
Билет 12. Проблемы психолого-педагогической диагностики.
Две главные функции психодиагностики в образовании:
1. Обеспечение эффективного усвоения учебных знаний и навыков, а также полноценного умственного и личностного развития.
2. Оценка качества самого образования, т.е. выявление того, насколько та или иная образовательная система обеспечивает полноценное развитие ребенка.
два класса задач психодиагностики:
1) Контроль за динамикой развития человека– диагностика готовности ребенка к школе, определение причин школьной неуспеваемости, выявление одаренных детей, дифференциация обучения, реализация индивидуального подхода в обучении, профориентация, определение сложностей и отклонений в развитии и др.
2) Оценка развивающего эффекта программы – оценка эффективности программ и методов обучения, контроль за приобретенными знаниями и навыками, за умственным и личностным развитием.
- - - - - - - - - -
Эльконин Д.Б.– представление о психическом развитии как о чистоколичественном процессе (связано с возрастным развитием ребенка).
Противоположная точка зрения:
Развитие– это не только и не столько количественные изменения, сколько качественные изменения. Каждый этап определяетсякачественнымразнообразием.
Недостатки диагностики(Д.Б. Эльконин):
1. Тестовая диагностика ориентирована, в основном, на количественные показатели.
2. Применяется общая схема диагностики в разные возрастные периоды без учета тех качественных изменений, которые присущи каждому из них.
3. В диагностике бытует мнение/ представление о неизменности темпов психического развития.
Считается, что эти темпы наследственно-обусловлены не учитывается закон неравномерности.
4. Невозможность строить на основе такой диагностики какие бы то ни было коррекционные мероприятия.
+ Главная задача педагогики– обучение и воспитание…
1) коррекция психического развития при появлении такой необходимости,
2) создание оптимальных условий для развития ребенка,
3) определение степени усвоенности навыков (в их содержательном, а не количественном аспекте) и др.
психодиагностика в том виде, в котором она удостоилась критики Эльконина, не удовлетворяет требованиям педагогического процесса.
Основная линия развития психолого-педагогической диагностики (Эльконин):
Необходимость создания единой системы контроляза психическим развитием ребенка.
Наличие такой системы позволяет осуществить профилактическую работу: работа на предупреждение отклонений, а не на их коррекцию.
Большинство диагностических систем на базе дифференциальной психологии. Эльконин предлагает → на базе психологии развития.
Требования к единой системе контроля.
Единая система контролядолжна включать в себя методы, направленные на диагностику ведущего типа деятельности.
Важно рассматривать включенность ребенка в систему деятельностей для данного возрастного периода.
Также ПД включает в себя диагностику развития отдельных психических процессов.
При диагностике психических процессов надо обращать внимание:
- как ребенок овладевает системой действий, характерных для данного психического процесса (особенности овладения);
- как соотносится между собой внешний и внутренний план действий;
- уровень произвольности при овладении различными психическими процессами.
Диагностические системы смежных возрастов должны взаимно перекрываться, т.е. они должны включать в себя и одинаковые элементы.
Взаимно перекрываются те методы, которые позволяют определить насколько ребенок готов к переходу, к другому уровню развития (насколько человек успешен на этой ступени).
Принцип коррекционности – каждая диагностическая система должна содержать в себе возможность обучения (т.е. мы должны найти причины неуспешности ребенка и попытаться выяснить – какая организация деятельности может ему помочь).
Диагностическая система должна включать в себя такие методы, на основе которых может быть построена коррекционная программа.
Диагностическая система должна позволять осуществлять прогноз дальнейшего развития, потому что без возможности осуществления прогноза развития диагностика теряет свой смысл.
Прогноз д.б. ориентирован на ЗБР ребенка (позволяет работать на профилактику, а не на коррекцию).
******************
Наиболее сильное влияние на развитие психологической диагностики в последние десятилетия оказали идеи критериально-ориентированного тестирования:
→ главное: не сравнение испытуемых между собой, а степень подготовленности каждого к выполнению определенного критериального задания.
→ необходимость отказа от статистической нормы при оценке результатов тестирования и переход к поиску содержательных критериев.
В тестах этого типа для оценки результатов тестирования используется не балл, который получает испытуемый и который характеризует его место в выборке, а конкретная область содержания.
Главная задача этих тестов:
– установить, что индивид умеет делать возможностькоррекционной работы.
- ориентировка на потенциальные возможности человека (ЗБР) возможностьпрофилактики.