Развитие психики при глухоте (в сравнении с нормой)

Ключевые понятия: естественный ход развития, роль деятельности, словесная регуляция, перцептивные действия, нарушения слуха, своеобразие психического развития, совместно разделённая деятельность, игра, замедленное формирование.

Практическое отсутствие слухового восприятия обусловливает особенности психического развития ребенка, которые проявляются с самого раннего детства. Для лучшего их понимания напомним естественный ход развития ребенка.

Ребенок с сохранным слухом в 2-3 месяца реагирует на дистантные раздражители (звуки, яркие двигающиеся предметы), следит за ними. Положительное настроение при этом ребенок выявляет через движение рук, ног, улыбку, гуление. Собственный крик ребенка также изменяется в соответствии с ситуацией. Ребенок реагирует на взрослого. Гуление получает разные интонации в условиях разных отношений. Оно сопровождает эмоциональные реакции ребенка. Ребенок становится спокойнее под воздействием звуков голоса взрослого.

Четырехмесячный ребенок тянется к предмету, пробует удержать в руках, поворачивает голову в сторону предмета, который звучит. В возрасте 4-5 месяцев ребенок обращается за помощью к взрослому, чтобы достать желаемый предмет. Держит и бросает предмет на пол, прислушивается к звуку его удара об пол, ждет, когда взрослый поднимет и подаст ему. Под воздействием эмоций радости или страха ищет защиты у старшего.

Усиливается потребность в речевых отношениях. Речь взрослых стимулирует развитие наследственно-фиксированных речевых возможностей ребенка.

Шестимесячный младенец по-разному реагирует на ласковую и сердитую интонацию. В 6-7 месяцев он поворачивает предмет, бьет его об пол. Реакция на звук мгновенная. Если звук резкий, ребенок может заплакать.

К 7-8 месяцам у ребенка появляется лепет, который является не только результатом автоматизации звуков, но и подражания речевому поведению взрослого.

К 8-9 месяцам дети одинаково обходятся и с игрушками, и с другими предметами. Постукивают, тянут в рот, размахивают. Но они еще не воспринимают показ действия взрослыми, не пользуются примером взрослого в действиях с предметом.

В возрасте 9—10 месяцев в условиях совместной игры со взрослыми у ребенка развивается специализация игры с разными предметами.

В 10-12 месяцев он владеет рядом практических действий с предметами (например, толкает с определенной целью).

К 1 году ребенок получает познавательный опыт в овладении окружающим миром, произносит первые слова.

При переходе к раннему детству все младенцы овладевают некоторыми практическими сведениями о предметах, которыми они манипулируют. Дети осмысливают отношения между предметами, воздействуют одним предметом на другой.

Дальнейшее развитие предметной деятельности ребенка обусловливается его подражанием действиям другого. Эмоциональная поддержка отношений в игре, оценка действий, смена действий - все это находит отражение в высказываниях.

Отличительной чертой развития в раннем детстве является самостоятельное перемещение, овладение ходьбой, быстрое формирование речи. На протяжении 2-3 лет ребенок овладевает всеми сложностями фонетики, лексики, грамматического строя речи.

Круг деятельности ребенка расширяется. В 1 год 6 месяцев у ребенка формируются специфические действия с предметами; при этом взрослый действия не показывает, а только напоминает ребенку знакомый опыт.

На третьем году жизни игровая деятельность сопровождается речью. В игре игрушки и другие предметы используются не только в своем прямом назначении, но и как заместители. Усовершенствуется познавательная деятельность, возникают новые формы речевых отношений. Начинает развиваться ролевая игра с подражанием соответствующему поведению. Возникают простые совместные действия и взаимопомощь в игре. Действия сопровождаются речевыми высказываниями.

В дошкольном возрасте ребенок с сохранным слухом в отношениях со взрослыми не только более глубоко познает окружающую среду, но и явления, которых он сам не наблюдал, а представления о которых он составил из описания взрослого. Речь стимулирует формирование системы действий. Познавательная деятельность детей значительно усложняется. Формируется целенаправленное наблюдение, развивается смысловое запоминание.

В практической деятельности ребенок познает причинно-следственные связи. Игра приобретает более сложный характер. Дети исполняют игровые действия с предметом и без него, в воображении. Умственная деятельность все более обосабливается, выделяется из системы практических действий.

О раннем развитии глухого ребенка сведения не очень богатые. Они накапливаются главным образом за счет наблюдений в семье. Часть таких наблюдений из дневников матерей обобщена Ф. Ф. Pay. Согласно этим данным, ребенок без слуховых ощущений менее активно осматривает окрестность. Его голова всегда в одном положении. Чтобы привлечь его внимание, нужно находиться в поле его зрения. Оживление при появлении раздражителей, поворачивание головы, осматривание у глухих детей происходит с задержкой. К 3 месяцам ребенок выказывает положительное отношение к зрительно воспринятым объектам. Осмотр предметов, удержание взгляда на одном из них формируются в 4-5 месяцев. В это время появляется ощупывание. Отмечается вялость хватания и удержания предметов.

Манипулирование предметами формируется с помощью взрослого, стадия манипуляции более продолжительная, чем у слышащих, развитие. игровой деятельности замедленно. Манипулирование сопровождается гулением. Однако оно монотонное. К 5 месяцам гуление исчезает, при этом новый этап ─ развитие лепета ─ не наступает.

Своеобразен и характер отношений глухого со взрослыми. Глухой ребенок также положительно реагирует на знакомого взрослого и отрицательно на чужих. Плач у глухого сиплый, немодулированный.

Монотонность голосовых реакций, отсутствие интонаций, их однообразие не позволяет дифференцировать желания или жалобы глухого.

Задержка в формировании речи, ограниченность речевых контактов ─ серьезное препятствие для разностороннего развития глухого ребенка. При этом жестовый способ общения (в семье слышащих) используется ограниченно. Он мог бы рассматриваться как равноценный речевым отношениям на определенном уровне, если бы формировался в соответствующих обстоятельствах, в условиях безупречного владения окружающими жестовой речью. Овладение жестовой речью в условиях воспитания глухого в семье глухих родителей напоминает в общих чертах природный ход развития звуковой речи.

Однако глухой ребенок и в семье слышащих тоже получает стимулы для развития. Научившись ходить, он имеет возможность сталкиваться со множеством предметов, их назначением. Наглядно-действенное управление взрослого, совместно-разделенная деятельность позволяют глухому формировать практическое обобщение однородных предметов, элементарное различение их по качеству. Игры, которые дети начинают инициативно, как правило повторяют действия со взрослыми. Однако они обеднены по содержанию в сравнении с игрой слышащих детей.

Задержка в психическом развитии ребенка к концу раннего детства особенно значительна, потому что нет опосредствования речью продуктов усиленной деятельности сохранных анализаторов,

Свои отношения со взрослыми ребенок ограничивает наглядными и деятельными формами. Показ и совместные действия не обеспечивают быстрого и качественного самостоятельного их выполнения, так как не воспринимаются (отсутствуют) доступные словесные направляющие указания, объяснения, которые уточняют, что ребенок видит, как нужно исправить ошибку, что нужно вспомнить.

Задержка в развитии, чуть заметная вначале, в преддошкольном возрасте ощущается отчетливо. На третьем-шестом годах жизни дети сталкиваются с большими трудностями при овладении словесным материалом.

Задерживается овладение категориальным обобщением элементарными причинно-следственными зависимостями, умением сопоставлять объекты и явления. Определенную помощь в преодолении отставания могло бы оказать опосредствование жестовой речью, но эта возможность остается пока не реализованной в условиях действующей концепции дошкольного воспитания глухих детей. Хотя наличие специальных условий для развития глухого ребенка в детском саду в значительной мере предотвращает тяжесть вторичных отклонений, однако отличие от слышащих детей в этом возрасте ощутимо.

Итак, психическое развитие глухих детей ─ своеобразный путь формирования личности ребенка в особых условиях восприятия и взаимодействия с внешним миром. В первые месяцы жизни отсутствие или ослабление слуха проявляется не очень значительно. Однако в последние месяцы первого года в развитии глухого ребенка выявляются значительные отличия, обусловленные отсутствием слуховых представлений.

Круг предметов, которые познает глухой, довольно ограничен, наблюдательность развивается медленно. При отсутствии слуховых образов не развивается лепет, что не дает хода развитию устной речи.

Дело не сводится к простой задержке развития: весь комплекс функционирования органов глухого ребенка изменяется. Из этого вытекает, что у глухих компоненты психики развиваются в других, в сравнении с нормой, пропорциях.

Необходимым условием успешного развития каждого ребенка является систематическое и значительное увеличение количества внешних воздействий. Но объем внешних воздействий на глухого ребенка значительно сужен, воздействие звучащим голосом практически исключено. В связи с этим психическая деятельность упрощена.

Поэтому требуется специальное более раннее коррекционное воздействие на глухого ребенка, система коррекционных занятий, которая может в значительной мере предупредить проявление негативных компонентов в развитии его психики.

Сущность сурдопедагогических воздействий заключается в созда­нии новых условий развития для глухого ребенка:

-развитие сохранных (зрительного, вкусового, кожного, обонятельного) анализаторов;

• расширение и качественное изменение внешних воздействий;

• компенсирование (снятие) трудностей акустической рецепции зрительным восприятием (в определенной мере);

- использование звукоусиливающей аппаратуры.

В этих условиях развитие глухого ребенка приближается к обычному. В существующей системе дошкольного воспитания в процессе деятельности взрослый передает опыт и одновременно формирует речь ребенка, помогая ему овладеть значениями слов, словами разной степени обобщенности, словосочетаниями и предложениями. Чем большие успехи достигаются на этом пути, тем меньше отличий возникает в развитии познавательной деятельности глухих в сравнении со слышащими сверстниками.

?

Подтвердите фактами мысль Л. С. Выготского о своеобразном развитии глухого ребенка.

Сопоставьте этапы психического развития детей с нарушенным и сохранным слухом.