- •Тема 1. Специфика музыки как вида искусства
- •1.Специфика искусства как формы общественного сознания
- •2. Нотная запись музыки
- •3. Средства выразительности в музыке
- •Тема 2 Белорусский музыкальный фольклор: его сущность и специфика
- •1.Сущность и специфика фольклора как явления, особенности музыкального языка
- •2.Система жанров белорусского фольклора
- •Тема 3. Исторические и эстетические аспекты зарождения и существования музыкальных стилей музыки письменной традиции
- •1.Понятие о музыкальном стиле
- •2.Краткая характеристика основных музыкальных стилей
- •3. Возможности использования музыки различных стилей в работе с дошкольниками
- •Тема 4. Становление и развитие жанров музыки письменной традиции
- •Тема 5. Теоретические основы музыкального воспитания и развития дошкольников
- •1.Цель и задачи музыкального воспитания дошкольников. Сущность основных категорий
- •2.Понятие о системе музыкального воспитания
- •3. Зарубежные системы музыкального воспитания детей
- •4. Современные концепции, программы, технологии музыкального воспитания, образовании и развития детей
- •Тема 6. Ребенок как субъект музыкального воспитания
- •1.Понятие о музыкальной культуре личности
- •2.Особенности развития компонентов музыкально-эстетического сознания дошкольников
- •3.Понятие о музыкальности как комплексе музыкальных способностей. Ее трактовка
- •Музыкальная одаренность
- •4.Теории детерминации музыкальных способностей
- •Диагностика развития музыкальных способностей и музыкального творчества детей дошкольного возраста
- •Диагностика развития музыкальных способностей и музыкального творчества детей дошкольного возраста
- •Тема 7. Методы и приемы музыкального воспитания дошкольников
- •1.Характеристика метода как способа взаимодействия
- •2. Общедидактические и специфические методы музыкального воспитания, развития и обучения. Использование наглядных, словесных и практических методов
- •3. Значение методов моделирования и развития музыкальности дошкольников. Характеристика методов «уподобления характеру звучания музыки».
- •4. Нагдяно-дидактические пособя и умк как средство обучения и развития, пути их использования
- •Тема 8. Игра как метод музыкального воспитания дошкольников
- •1.Значение музыкально-игровой деятельности в общем и музыкальном развитии дошкольников
- •2.Подходы к классификации музыкально-дидактических игр
- •3.Структурные компоненты музыкально-дидактической игры
- •4.Использование полифункциональных возможностей музыкальных сюжетно-игровых комплексов в воспитании дошкольников
- •Тема 9. Методика приобщения дошкольников к музыкальному восприятию
- •1.Задачи музыкального восприятия
- •3.Этапы организации музыкального восприятия, методы и приемы
- •4.Требования к репертуару по слушанию музыки
- •Тема 10. Методика приобщения дошкольников к пению
- •1.Роль пения в музыкальном развитии ребенка, его задачи
- •2.Характеристика вокальных и хоровых навыков дошкольников Особенности детского голоса и меры по его охране.
- •3.Характеристика песенного репертуара для детей дошкольного возраста.
- •Тема 11. Методика приобщения дошкольников к музыкально-ритмическим движениям
- •1.Музыкально-ритмические движения как вид детской музыкальной деятельности, его задачи
- •2.Виды движений
- •3.Этапы обучения музыкально-ритмическим движениям
- •При разучивании новой пляскина протяжении 5-7 занятий необходимо соблюдение следующих этапов:
- •Тема 12. Методика приобщения дошкольников к игре на детских музыкальных инструментах
- •1.Игра на детских музыкальных инструментах как вид детской музыкальной деятельности, его задачи
- •2.Характеристика детских музыкальных инструментов
- •3.Методы и приемы обучения игре на детских музыкальных инструментах
- •Тема 13. Методика приобщения дошкольников к музыкальному творчеству
- •1.Понятие о музыкально-творческой деятельности
- •2. Характеристика видов детского музыкального творчества, его уровней. Условия и этапы его развития.
- •3. Виды музыкально-творческих заданий
- •4.Традиционные и нетрадиционные подходы, технологии приобщения дошкольников к творчеству
- •Тема 14. Музыкально-образовательная деятельность в музыкальном воспитании дошкольников
- •1.Значение музыкально-образовательной деятельности
- •2.Методы и приемы формирования знаний о музыке
- •3.Примерный словарь музыкальных терминов
- •Тема 15. Музыкальные занятия как форма организации музыкальной деятельности дошкольников
- •1.Характеристика видов музыкальных занятий
- •2.Особенности проведения занятий различных видов в разных возрастных группах, использование игровой формы проведения занятий
- •Тема 16. Использование музыки в повседневной жизни учреждения дошкольного образования
- •1.Роль и место музыки в быту дошкольного образования
- •2.Роль музыки в организации развлечений. Требования к организации развлечений и досугов
- •3.Музыкальное оформление праздничных утренников в дошкольном учреждении, требования к организации и проведении праздника
- •Тема 17. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников. Музыкальное воспитание детей в семье
- •1.Понятие о самостоятельной музыкальной деятельности, ее значение
- •2.Формы самостоятельной музыкальной деятельности. Факторы, влияющие на ее возникновение и протекание
- •3. Организация предметно-пространственной среды
- •4.Задачи, методы и формы музыкального воспитания в семье.
- •5. Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи.
- •Тема 18. Деятельность педагогического коллектива по организации музыкального воспитания дошкольников
- •1.Функции администрации, музыкального руководителя и воспитателя в процессе музыкального воспитания дошкольников
- •2.Знания, умения, качества личности, необходимые музыкальному руководителю и воспитателю.
4.Теории детерминации музыкальных способностей
1. Теория врожденности музыкальных способностей.
Основоположники теории – Г.Ревеш и С.Сишор. По их мнению музыкальность фатально предопределена природой. Это врожденное свойство, которое не поддается развитию, а музыкальное будущее каждого ребенка возможно прогнозировать на основе музыкальных тестов.
2.Социологизаторская теория.
Ее приверженцы убеждены, что к музыке способности имеют все. Неспособность к музыке – исключительно редкое явление. Средняя музыкальная способность так же универсальна как и способность к речи, а музыкальные успехи зависят от условий обучения и воспитания.
3.Диалектическая теория опирается на следующие положения:
Внутренние предпосылки формирования и развития способностей – задатки
Ведущий фактор формирования музыкальных способностей – социальные условия
Музыкальные способности формируются в деятельности
Следовательно, в музыкальном воспитании необходимо включать всех детей в разнообразную музыкальную деятельность с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
4.Особенности развития музыкальности дошкольников. Диагностика музыкальных способностей и контроль за их развитием в дошкольном возрасте. С целью контроля за развитием музыкальных способностей дошкольников, планирования наиболее эффективных путей коррекции их развития у каждого воспитанника необходимо не менее 2-ух раз в году проводить диагностику развития музыкальных способностей. Отнесение ребенка к конкретному уровню развития способностей (В – высокий, Д – достаточный, С- средний, Н - низкий) позволяет наглядно наблюдать динамику изменений.
Ниже в таблицах изложен материал (характеристика показателей и уровней), который может быть основой для построения диагностических программ и оценки уровня музыкального и музыкально-творческого развития дошкольников 3 – 6 лет. Данный подход предложен отечественным исследователем Л.С. Ходонович.
Диагностика развития музыкальных способностей и музыкального творчества детей дошкольного возраста
3-4 года
|
Показатели |
Характеристика уровней развития |
Характеристика уровней развития музыкального творчества |
|
1 различает и воспроизводит звуки разной высоты; 2 различает и воспроизводит сильную долю 3 различает и воспроизводит звуки разной силы 4 различает тембр музыкальных инструментов и элементарно действует с ними 5 различает и воспроизводит контрастное настроение музыки 6 преднамеренно проявляет музыкальное творчество (сжатые синтетические композиции) |
Музыкальных сенсорных способностей |
Синтетического |
|
В–воспринимает, различает и воспроизводит определяемый показатель одновременно со звучанием музыки и показом взрослого, или самостоятельно Д–воспринимает, различает и воспроизводит определяемый показатель, слегка отставая от показа взрослого, или изредка с ошибками действует самостоятельно С – воспринимает, различает и воспроизводит определяемый показатель после показа взрослого, испытывает затруднения при самостоятельных действиях Н – воспринимает и сопереживает образу, но затрудняется в различении и воспроизведении, допускает ошибки после показа взрослого, затрудняется в самостоятельных действиях. |
В –преднамеренно проявляет сжатые синтетические композиции Д –При косвенном руководстве проявляет сжатые синтетические композиции С – преднамеренно проявляет сжатые синтетические композиции после показа взрослым Н –Не проявляет даже после показа взрослым. |