- •Вопросы к экзамену
- •7. Задачи и проблемы психологии развития
- •8. Факторы психического развития человека: общее понятие об условиях и движущих силах психического развития
- •9. Внутренние условия (биологические) психического развития
- •10. Внешние условия (социальные) развития.
- •11. Социализация. Институты социализации
- •12. Взаимосвязь наследственности и социальной среды в детерминации психического развития
- •13. Методологические принципы психологии развития
- •14. Законы психического развития
- •15. Стратегии построения исследования в психологии развития
- •16. Методы сбора данных
- •17. Экспериментальные методы исследования
- •18. Проблема классификации направлений и теорий психического развития
- •19. Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития
- •20. Биогенетические теории развития
- •21. Этологические теории
- •22. Бихевиористические теории развития. Проблема развития в теории б.Ф. Скиннера
- •23. Теория социализации р. Сирса
- •24. Проблема развития в теории социального научения а. Бандуры
- •25. Психоаналитические теории развития: общая характеристика
- •26. Проблема развития в теории з. Фрейда
- •27. Проблема развития в эпигенетической теории развития э. Эриксона
- •28. Теории объектных отношений в работах м. Кляйн, а. Фрейд
- •29. Проблема развития в персоногенетических теориях развития
- •30. Когнитивные теории развития: общий анализ. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера
- •31. Теория интеллектуального развития ж. Пиаже: основные положения
- •32. Стадии интеллектуального развития ребенка в теории ж. Пиаже
- •33. Теория морального развития л. Колберга
- •34. Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
- •35. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •36. Проблема стабильных и критических периодов развития в теории л.С. Выготского
- •37. Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева
- •38. Теория психического развития ребенка д.Б. Эльконина
- •39. Л.С. Выготский о критериях возрастной периодизации психического развития
- •40. Характеристика критериев возрастной периодизации психического развития, принятых в советской психологии развития
- •41. Периодизация психического развития человека
- •42. Теория развития личности л.И. Божович
- •43. Модель развития общения м.И. Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисиной «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
- •44. Кризис новорожденности
- •45. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
- •46. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •47. Развитие предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте
- •48. Развитие моторной (двигательной) активности в младенчестве и раннем возрасте, развитие мелкой моторики.
- •49. Когнитивное развитие младенца
- •50. Когнитивное развитие ребенка раннего возраста
- •51. Речевое развитие младенца
- •52. Речевое развитие ребенка раннего возраста
- •53. Развитие личности в младенчестве
- •54. Развитие личности в раннем возрасте
- •55. Стили родительского воспитания и развитие личности ребенка
- •56. Феномен детской привязанности
- •57. Кризис 1-го года
- •58. Кризис 3-х лет
- •59. Характеристика новообразований младенчества
- •60. Характеристика новообразований раннего возраста
- •61. Анализ статьи е.Ф. Рыбалко «Актуальные проблемы возрастной психологии»
- •62. Анализ статьи л. С. Выготского «к психологии и педагогике детской дефективности»
- •63. Анализ статьи а.В. Запорожца «Условия и движущие причины психического развития ребенка»
20. Биогенетические теории развития
Биогенетические теории нач. разв. во второй половине 19в. После того как в эволюц.теории Дарвина появился биогенетический закон – онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Его перенесли на пс.развтие.
Теории рекапитуляции. Р-е есть краткое повторение филогенеза. Каждый человека развивается, подчиняясь био.созревания.
Теория Холла: развитие ребенка соответствует развитию человеческого рода.
Теория Бюллера: 3 ступени развития – инстинкт, дрессура, интеллект, стадии св. с созреванием мозга. Созревание мозга определяет, на каком этапе, осуществляя действия, человек испытывает удовольствие. На стадии инстинкта человек получает удовольствие в конце выполненного действия (до 1-го). На стадии дрессуры – от процесса выполнения (1-5 лет). На третьей ступени – получение удовольствия происходит до начала действия, на этапе умственного планирования. Только на третьей ступени человек ст. человеком.
Теория конвергенции 2-х факторов Штерна: р-е результат конвергенции внутренних задатков и внеш. условий жизни. Р-е не простое проявление вр. особенностей, и не простое восприятие внешних стимулов. Штерну не удалось преодолеть биогенетический взгляд т.к. он считал, что 1-е полугодие жизни соответствует стадии млекопитающих, в-т 3-6 – стадии первобытных народов. В нач. 20 века биогенетические теории были признаны не состоятельными. это было св. с тем, что пс. наука вступила в новый этап развития, пс. стала изучаться с помощью экспериментальных методов. Все положения не возможно было доказать и они утратили свою актуальность. Но т-и имели положительный моменты:
Впервые была предпринята попытка объяснения процесса развития.
На ребенка ученые посмотрели как на существо, которое отличается от взрослого, а в развитии он проходит опр. этапы и стадии.
До появления этих теорий на ребенка смотрели как на миниатюру взрослого.
Начались разработки др. теорий развития.
21. Этологические теории
Этология – наука о поведении животных, в 1960-е активно занималась изучением животных. Э. основана на исследованиях Лоренца, Тинбергена. Изучая поведение животных, они установили, что имеется связь между эволюционными процессами и адаптивным поведением. Этологи стали искать аналогии в поведении животных и людей. Они предположили, что поведение и тех и др. имеют схожие эволюционные процессы.
У людей сохраняются опр.черты поведения, свойств. животным. Напр. Лоренц считал, что между формированием ранней привязанности у птенцов и привязанностью у младенцев есть общие черты. Люди имеют видоспецифические модели поведения. Напр., слепоглухие дети улыбаются в раннем в-те. Этология считает, что сложное соц.поведение людей генетически детерминировано. Птицы вьют гнезда, люди строят дома.
Рассматривая поведение людей, этологи видят в нем 3 причины:
ситуационные (та или иная причина запускает опр. поведение. Напр. плач ребенка)
исторические (ребенок плачет, потому что в истории он плакал – его баловали)
эволюционные (плач несет важную адаптивную ф-ю – стремление привлечь внимание)
А. Гезелл считал, что развитие психики человека обусл. биологическим созреванием. Человек «расцветает» по расписанию. Соц.среда роли не играет. Геззел сводил р-е к количественным изменениям.
В современной пс. к этологическим теория можно свести идеи М.Эпсворт, Дж. Боулби, которые изучали проблемы формирования привязанности между младенцами и родителями.
Также, в современной пс., иерархическая связь в гр. срерстников является следствием врожденной модели поведения. Совр. социобиологи изучают когнитивное развитие, уделяя большое внимание именно биологическим аспектам научения. В пр. биологического созревания становится сенситивным для опр. вида научения языка у ребенка (1,5-2г).
Совр. этология придерживается соображения, что осн. фактором является биологический, не отрицая роли соц.опыта, но рассматривается, что ребенок может его усвоить. Недостатки:
этолог. т-и с трудом поддаются эмпирич. проверке.
т-и делают ретроспективное объяснение пр. р-я, объясняя то, чо уже произошло и не могут дать прогноз.
сторонники др. теорий (бих.) показали, что даже если человек имеет опр. биологические аспекты поведения, то они могут сильно изменяться научением.