- •1.Інавацыйныя працэсы ў навучанні малодшых школьнікаў беларускай мове. Асобасны падыход у выкладанні мовы
- •7. .Букварны перыяд ў навучанні грамаце
- •8.Урокі навучання грамаце ў падрыхтоўчы перыяд
- •14. Выразнае чытанне
- •15. Правільнае чытанне
- •16. Свядомасць чытання
- •17. Беглае чытанне
- •18. Чытанне казак, аналіз іх зместу. Віды працы.
- •19. Чытанне і аналіз лірычных і эпічных вершаў,
- •21. Змест і месца слоўнікавай працы.
- •22. Чытанне і аналіз зместу баек.
- •23. Складанне лагічнага плана
- •25. Значэнне і задачы пазакласнага чытання
- •26. Арганізацыя і кіраўніцтва пазакласным чытаннем.Этапы фарміравання чытацкай самастойнасці, змест работы на розных этапах
- •27.Урокі пазакласнага чытання на розных этапах
- •28. Уроки бел мовы, тыпы структура
- •29. . Асаблівасці вывучэння беларускай мовы ў рускамоўнай школе.
- •31. Сістэма вывучэння марфемнай будовы слова.
- •34. Змест і задачы вывучэння дзеяслова ў пачатковых класах
- •36. Змест і задачы вывучэння сінтаксісу і пунктуацыі ў пачатковых класах.
- •37.Этапы выпрацоўкі арфаграфічных навыкаў.Выбарачны дыктант,самадыктант,методыка іх правядзення.
- •38. Фарміраванне арфаграфічнага навыку ў вучняў пачатковых класаў.
- •39. .Мэты навучання арфаграфіі ў школе.Кантрольны дыктант,яго віды,методыка правядзення.Патрабаванні да кантрольнага дыктанта.Праверка і ацэнка кантрольнага дыктанту.
- •40.Задачы і шляхі развіцця маўлення вучняў пачатковых класаў. Слоўнікавая праца на ўроках мовы і чытання, яе змест і задачы
- •41.. Фарміраванне навыкаў літаратурнага вымаўлення.
- •42. Навуковыя асновы і прынцыпы методыкі развіцця маўлення
- •43. Вусныя апавяданні і пісьмовыя сачыненні.
- •44. Вусныя і пісьмовыя пераказы:
- •9.Игра-хоровод «если весело живется»
- •1.Прыжки в длину.
- •2.Бадминтон.
- •3.Велогонки.
- •4.Ночное ориентирование.
- •5.Вольная борьба.
- •6.Перетягивание каната.
1.Інавацыйныя працэсы ў навучанні малодшых школьнікаў беларускай мове. Асобасны падыход у выкладанні мовы
Асобасны падыход у МВБМ – такі змест і арганіз навуч, калі у школь-ў фармір гуманістыч, індывід развітая, этыка-маўленчая камунікат ядро у выглядзе уяўленняў, ведаў маўленча-камунікат здольнасцей, скірав на задавальненне патрэбы асобы у суразмоўніцтве.
Характарыз:
? ¤у цэнтры навуч дзейнасці знах моўная асоба вучня з яго ядром;
? ¤ мова разгляд як сродак фармір і развіц асобы чалавека;
? ¤навуч харак-ца як суб’ект суб’ектнае узаемадзеянне у працэсе зносін;
? ¤устанаўлів дэмакратыч стыль узаемаадносін п/ж наст і вучнем;
? ¤ствар спрыяльныя умовы для праялення індывід асобы.
Структ моўнай асобы на думку Караулава: вербальна-семантыч(свабоднае валоданне мовай), кагнетыўнае, прагматычны(забяспеч-ца дзейнасна-камунікат патрэбы).
Прынцыпы:
1)скіраванасць мэт навучання на асэнсаванне БМ як этнакультурнага гістар.асяродзя і на індыв.патрабаванні асобы;
2)асобасна-арыентаваны змест моўнай адукацыі павінен садзейнічаць развіццю пазнаваўчых, моўных і маўленча-камун.індывід-х здольнасцей;
3)арыентацыя працэса навучання на засваенне літ.нормы;
4)забеспячэнне інтэлектуальнага, эстэт-га і індыв-га разв. дзяцей.
2.Метады навучання грамаце. Метад навучання грамаце ў распрацоўцы К.Дз.Ушынскага Якуб Колас пра навучанне грамаце
.
Метад навуч грамаце – сукупнасць розных відаў маўленч дзейнасці(слуханне, гаварэнне, чытанне, пісьмо), як выконваецца вучнямі пад кіраўніцт наст з мэтай авалодання элементамі чыт і пісьма.
Па відах дзейнасці:аналітычны, сінтэтычны, аналіт-сінтэт. Па зыходных моўных адзінках: літарныя (завучванне літар, аб’ядненне у склады , чытанне па складах з папярэднім назыв літар, склада, цэлага сл. Затрачв 1 год, на 2-гі год чытане словамі без назыв складоў і літар. Да пісьма – на 3-м годзе навуч.); гукавы (пачын з вывуч гукаў, потым літар, калі назапашваеца колькасць гукаў пачын спалучэнне іх), складовыя(падзел склад на гукі, злуч гукі у склады, чыт склад, іх вымаўленне), метад цэлых слоў.
Ушынскага - “метад пісьма-чытання”. Лічыў, што пісьмо павінна папярэджваць чытанне. Дзеці знаем з рукапіс шрыфтам, а праз 10-15 урокаў з друкав літарамі. Аб’ядн аналіз і сінтэз, увеў сістэму аналіт і сінтэт практыкав з гукамі, складамі, словамі, адмовіўся ад алфавіт парадку вывуч гукаў і літар.
3.Метад навучання грамаце ў сучаснай школе. Граматычная і арфаграфічная падрыхтоўка вучняў у перыяд навучання грамаце.
Навуч грамаце – спецыфічны раздзел у навуч м, ен мае і свай метад навуч - гукавы аналіт-сінтэт.
1)з пункту гледж мэт фармірав асобы(навуч гармаце носіць выхаваўчы і развіц характ),
2)з пункту гледж псіх-лінгвіст(за аснову бярэцца гук, літара уводзіцца як абазначэнне гука, увага надаецца выдзяленню гукаў у слове; за адзінку чыт і пісьма бярэцца склад).
3)з пункту гледжання арганізацыйнага(вызнач пэўная пасляд вывуч гукаў і літар, выдзял дабуквар і буквар перыяды навуч грам, пісьмо не адрыв ад чыт, а ідзе // з ім).
4)з пункту гледжання перспектыў навуч (сістэматыч увядзенне прапедэўтыч элементаў граматыкі, словаўтвар, арфаграфіі, лексікалогіі).
5) з пункту гледжання задач выхавання(выхав задача уключаецца у сіст работы па буквары)
Новыя рысы суч.метаду навуч. пісьму:
1.дыфірын-ны і індыв-ны падыход да вучняў;
2.сістэматычнае ўвядзенне граматыкі, словаўтварэння, арфаграфіі, лексік-іі;
3.уводзіцца склада-гукавы аналіз слова;
4.уводзяцца элементы мадэліравання, т.е. выкарыст-ца мадэлі слоў,сказаў,гука
5.выхаваўчыя задачы ўключаюцца ў сістэму працы па буквары.
Метад навучання грамаце ў сучаснай школе. Граматычная і арфаграфічная падрыхтоўка вучняў у перыяд навучання грамаце.
Навуч грамаце – спецыфічны раздзел у навуч м, ен мае і свай метад навуч - гукавы аналіт-сінтэт.
1)з пункту гледж мэт фармірав асобы(навуч гармаце носіць выхаваўчы і развіц характ),
2)з пункту гледж псіх-лінгвіст(за аснову бярэцца гук, літара уводзіцца як абазначэнне гука, увага надаецца выдзяленню гукаў у слове; за адзінку чыт і пісьма бярэцца склад).
3)з пункту гледжання арганізацыйнага(вызнач пэўная пасляд вывуч гукаў і літар, выдзял дабуквар і буквар перыяды навуч грам, пісьмо не адрыв ад чыт, а ідзе // з ім).
4)з пункту гледжання перспектыў навуч (сістэматыч увядзенне прапедэўтыч элементаў граматыкі, словаўтвар, арфаграфіі, лексікалогіі).
5) з пункту гледжання задач выхавання(выхав задача уключаецца у сіст работы па буквары)
Новыя рысы суч.метаду навуч. пісьму:
1.дыфірын-ны і індыв-ны падыход да вучняў;
2.сістэматычнае ўвядзенне граматыкі, словаўтварэння, арфаграфіі, лексік-іі;
3.уводзіцца склада-гукавы аналіз слова;
4.уводзяцца элементы мадэліравання, т.е. выкарыст-ца мадэлі слоў,сказаў,гука
5.выхаваўчыя задачы ўключаюцца ў сістэму працы па буквары.
4. Задачы навучання пісьму у перыяд навучання грамаце.
1.Дзеці вучацца правільна сядзець, трымаць сшытак, карыстацца ручкай.
2.Асэнсоўваць словы, успрынятыя на слых або зрокава, падзяляюць іх на гукі
3.Вучацца пісаць у адпаведнасці з пропісямі усе літары бел. Алфавіта: маленькія і вялікія, злучаюць літары паміж сабой, пераводзяць друкав. Тэкст у рукапісны.
4.Вучацца спісваць і пісаць пад дыктоўку словы, напісанне якіх не разыходзіцца з вымаўленнем.
5.Запісваць уласныя сказы, узятыя з вусна складзенага апавядання.
5.Заканамернасці навучання грамаце:
1) жывая мова вучня – аснова для фармірав. навыкаў элем. чыт. і пісьма;
2) навуч. пав. праводз-ца з улікам спецыфікі фанетычн.і граф. сістэм той мовы, на якой прав. навуч.;
3) чыт. і пісьмо вучня адрознів. ад даросл., пісьменнага чалав.;
4) сінхроннае навучанне;
5) улік гістарычнага мінулага методыкі;
6) навучанне ва узаемасувязі з развіццем мовы;
7) праграмны мат-л для развіцця пачуццяў патрыятызму;
8) больш разнастайныя пачуццевыя успрыманні вучэб. мат-ла;
9) улік індыв. і ўростав. асаблів. дз.;
10) навучанне носіць развіццевы х-р.
Прынцыпы навучання грамаце:
1) навучаць патрэбна на аснове вуснай мовы;
2) прынц. увагі на ур. граматы да працы, накір. на авалод. склада-гукавой і склада-літітарнай стр-ры слова;
3) улік псіхафізіялаг. асабл. вучняў;
4) сінхроннасць у навучанні;
5) улік гістар. мінулага;
6) развіцце мовы мал. шк-у;
7) пр. выхоўваючага навуч.;
8) пр. нагляднасці;
9) пр. індывідуаліз. і дыферэнцыяцыі навуч.;
10) пр. самастойнасці і актыўнасці вучняў у навуч. пры кіруючай ролі наст.
6. Падрыхтоўчы перыяд у навучанні грамаце,
Задачы: авалодаць тэрмінамі- падрыхтоўка да глыбокага вывучэння граматы Пераход да вуч дзейнасці Вычыць аналізу: на сух выдзелі сказ, запішы Падрыхтаваць руку Мова пісьмовая і пвусная Сказ і слова Гукі і літары Скад. Націск Развіццё маўлення і мыслення вучняў у гэты перыяд. Узбагачаць слоўнік Правільна будаваць сказы Гукавая культура Навучанне першапачатковаму аналізу і сінтэзу мовы. Азнаямленне вучняў са сказам – колькі думак - схема, словам , складам – практычна. Развіццё ўвагі вучняў да гукаў мовы. Падрыхтоўчыя практыкаванні для выпрацоўкі правільнай тзхнікі чытання і пісьма. Як сядзім Лінія, радок Развіцце мелкіх мшц Новы буквар А.Клышкі. (акцэнт на чытанне, больш якасная падрыхтоўка, максімальная рознабаковая ўвага да гукаў і літар). 1 частка.Уступная. 1 урок. – мова вусная і пісьмовая. 2 урок. - мова складаецца са сказаў (схема). 3 урок. - сказы са слоў. 4 урок. - склад слова. 5 урок. - зычны гук. Сімвалы гукаў раскрыццё роту, становішча вуснаў (галосны, зычны цвёрды, зычны мяккі). Не даецца ў 1 частцы зліяння галоснага, націск, складовае дзяленне. 2 частка. Знаёмства з літарамі. (кардынальна зменены парадак вывучэння літар) знаёмства з 20 зычнымі літарамі: 1 урок - 2 літары, 2 урок - 2 літары, 3 урок - замацаванне. Гука-літарны аналіз (у рабочай зоне тужка літар пастаянна) параўнанне па першай літары параўнанне па апошняй літары зліянні і злучэнні.