14 Педагогика среды с.Т. Шацкого.

ШАЦКИЙ Станислав Теофилович (1878-1934). Выдающийся российский и советский педагог- экспериментатор. Впервые в России целостно рассмотрел влияние условий среды на социализацию ребенка. Ему также принадлежит первенство в разработке таких вопросов, как самоуправление школьников, лидерство в детском сообществе и функционирование школы как комплекса учреждений, реализующих преемственность и целостность в воспитании.

Огромное впечатление на молодого Шацкого произвело знакомство с философско-педагогическими работами Льва Толстого, опытом его работы в Яснополянской школе. Была создана Шацким и Зеленко в 1905 году небольшая сельская коммуна из 14 взятых из приюта мальчишек. Так возникла Щелковская колония с трудовым и художественным воспитанием и детским самоуправлением. Шацкий, Зеленко и другие педагоги создают первые в России внешкольные учреждения для детей на рабочих окраинах. Основанные в Москве детские клубы и детский сад носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». Приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная). На базе приюта году было организовано культурно-просветительное общество «Сетлемент». Помимо детского сада и детских клубов общество имело ремесленные курсы и начaльную школу. В основе воспитательной системы «Сетлемента» - создать максимально благоприятные условия для самовыражения личности и ее самореализации. Шацкий и его сподвижники создали педагогический комплекс. Главной задачей было взаимодействие школы с окружающей средой. Станция работала в двух основных направлениях: изучалась окружающая среда и адаптировались образовательные программы. Крестьяне всячески вовлекались в жизнь школ - для них читали лекции, им раздавали элитные семена, помогали в ведении хозяйства. Постепенно в комплексе развились тесные связи с окружающей жизнью, что благотворно сказалось на осуществлении целостности в непрерывности воспитательной работы. Благодаря этому удавалось реализовать главную сверхзадачу коллектива – «организацию» всей жизнедеятельности ребенка». Шацкий обращал внимание педагогов на многообразие видов детской жизнедеятельности, развитие трудовых навыков и творческих способностей ребёнка. Педагогический процесс Шацкий строил как взаимодействие педагога и воспитанника, охватывающее духовный мир ребёнка и сферу его практической реализации

15. Идеи педагогики долга в работах э.Канта

Кант направлен на субъектность. Он считает, что ребенку следует позволить думать за себя и пользоваться своей свободой, но с необходимыми ограничениями то есть И. Кант возлагает активность в обучении на учащегося. Ребенок всегда должен чувствовать, что он свободен, но только так, чтобы не стеснять свободу других. Для этого и необходимо ограничение свободы. Первое и самое главное правило воспитания, по Канту, состоит в том, чтобы как можно меньше применять вспомогательных средств, так как они только разрушают умения пользоваться природными средствами.И. Кант делит воспитание на свободное и систематическое. «Свободное воспитание — это как бы игра; систематическое, напротив, "всамделишное" занятие; результаты свободного воспитания должны обнаруживаться в ребенке постоянно и неизменно, а систематическое предполагает некий нажим, давление на воспитанника. Педагогические приемы, приведенные Кантом различны. Например, для изучения иностранных языков он предлагает, как формальное запоминание, так и живое общение — наилучший метод изучения современных языков. Географию же, лучше всего учить с помощью мнемонических приемов. Заучивать наизусть весьма полезно, но только такие вещи, удержать которые важно и которые связаны с действительностью.