49. Диагност нав счёта

При проверке сформиров представлен о числе детям дошкольн возр предлаг определ кол-во предметов в гр (1, мног; сравнить множество предмета).Детей просят пересчитать предметы расположен в ряду(в случ порядке и назвать итогов число, а так же показать цифру обознач кол-во предмет). Дошкольн и уч-ся 1-2ых кл просят считать в прямом и обратном порядке (от 1 и дальше, от 5 до 10, от 10 до 1).Уч-ся просят назыв предыдущ и последующ числа, сравнив 2 числа, сказать какое больше и на сколько. При обследов обращ вниман на ур-нь овладен счётом, операц перещитыв/ отщитывания на пальцах, знаютли табл * и :. При решен задач выявл пониман условий, составлен плана решения.Постановка вопросов действия, объяснен решения. Дети с ИН: у них нет осознанного понимания числового ряда, владения даже простейшими счётными операциями на конкретн мат-ле. При пересчёте предметов они не могут назвать итогового лисла, не удержив в памят При проверке сформиров представлен о числе детям дошкольн возр предлаг определ кол-во предметов в гр (1, мног; сравнить множество предмета).Детей просят пересчитать предметы расположен в ряду(в случ порядке и назвать итогов число, а так же показать цифру обознач кол-во предмет). Дошкольн и уч-ся 1-2ых кл просят считать в прямом и обратном порядке (от 1 и дальше, от 5 до 10, от 10 до 1).Уч-ся просят назыв предыдущ и последующ числа, сравнив 2 числа, сказать какое больше и на сколько. При обследов обращ вниман на ур-нь овладен счётом, операц перещитыв/ отщитывания на пальцах, знаютли табл * и :. При решен задач выявл пониман условий, составлен плана решения.Постановка вопросов действия, объяснен решения. Дети с ИН: у них нет осознанного понимания числового ряда, владения даже простейшими счётными операциями на конкретн мат-ле. При пересчёте предметов они не могут назвать итогового лисла, не удержив в памят инструкцию; помощь не эффективна. С лёгк УО могут соотнесено пересчитать предметы в пределах 3-10. Им трудны счётные операц с переходом через разряд. Особые проблемы возник при решении арифметич задач. Дети с ЗПР: доступно понимание числового ряда, порядковый счёт до 10, некотор детям доступен и обратный счёт, но счёт от заданного до заданного числа затруднён. Они могут самостоят пересчит предметы, соотнести их соответствующ цифрой.Счётн операц в пределах 10 дети производ с помощью счёт палочек, иногда пальцев, при этом часто ошиб. Дет 1-2 кл с ЗПР мот решать прост задачи на нахожден суммы и остатка. При обучен в общеобразоват школе они испытыв трудности в усвоении программного материала по математике, особен при решен задач: не умеют произвести анализ условия задачи в целом, а найдя правильное решение, но мот его объяснить.Однако эти затруднения преодалябтся при направляющей и организующей помощи пед-га.Дети с нар слуха и ОНР: при нар речи иногда затрудн в обратном счете, так как не сразу поним название числительных и их последовательность, путают предыдущ число и наоборот. Особ трудности они испвт при решен арифметич задач, так как недостат понимают их условия из-за недостатков речев развит.Дети с наруш зрения: нуждаются в повторен условия задания, т к у них недостат полное представлен о предмете и явлении, переданном в слове. Им необходимо большее вр на выполнен задания.Дети с ДЦП: испыт специфич трудности при овладен навык счёта. Большенство из них с трудом усваивают десятичн состав числа; путают цифры, близкие по графическому образцу; строят цифровой ряд справа налево. трудом усваивают десятичн состав числа; путают цифры, близкие по графическому образцу; строят цифровой ряд справа налево.

24. Схемы заключений. ПЗ по хар-ру дел на 2 вида: первичное и итоговое. Это деление условн, т.к. при любом повторн обслед итогов заключен переходит в разряд первичного утомления. ПЗ должно быть кратким, но должно отражать хар-р выявленных нарушений применительно к целям обследования. 1.Клиническая практика, объективизация психол ст-ры, психологич состоян для дифференц диагностики. 2.Экспертиза эффективности лечебног/учебного процесса_это фиксация состояния реб на данный момент.Школьн практика- определ основн параметров, психологич ст-ры, нарушен развит применит к учеб проц. ПЗ мот быть написано в свободн форме, однако, использ схем объективирует и унифицирует работу психолога. Заключ на реб лучше готовить в 2 этапа: 1.обработка рез-ов выполнен заданий, обсуждение их и выводы об особен и ур-не их развит в позноват дея-ти речи, эмоц-волев сфере личности и поведен реб-ка. 2. Оформление получен рез-ов в виде письмен заключения и вывод о хар-ре кор-ной помощи, котор необход реб-ку на данном этапе. Заключ так же мот состоять из 3-х частей: 1. Указыв причины обследован реб, цель, особен поведен, отмеч мотивация к выполнен задания, особен контакта, способы выполнен зад-й, реа-ия на поощрение и замечание, налич сопровожд действием и речью. 2. даётся анализ получен рез-ов, изучен психики реб в зависим от задачи следов, определившись какие психич ф-ции и проц изуч в кажд конкретн задании. 3.делается вывод о ст-ре нарушен психики, отмечается сохранные стороны психики, потенциальные возможности реб, определ дальнейш развит. Формулир рекомендац по организации и сод-нию психол помощи. Оптимизац кор-пед проц котор, адресуютс специалистам образоват уч-ний и род-м. В заключ должны обязат быть указ возр, дата рожд, фамилия психолога. СХ Заключ на реб лучше готов в 2 этапа.Снач псих провод обследован, обрабат рез-ты, выполн задания, обсужд их и приходит к определ вывод об особ и ур-не развит позноват дея-ти, речи,эмоц-волев сферы, личности, повед реб, а также решает ? о хар-ре кор-ной помощи, кот мот быть ему оказана. Затем психол оформ получен рез-ты в виде письмен заключен в свободн форме, но соблюд определ правила.

35. Классифик. диагностич процед

По степени формализации: 1. Методы высо ур формализации: тесты, опросники, проектив методики, психофизиологич методики (хар-ся определ регламентац, стандартизац, надёжностью и валидностью) 2. Малоформализованные: наблюдение, бесела, контент-анализ (явл трудоёмкими, в большей степени основанына проф. Опыте, черезвыч изменчив по сод-нию, психич. проц и явл)Диагностич метод- это широк класс методик обладающий родством, основного технологич приёма/ родством теоретич с-мы представлений, на котор базируется обоснованность данного класса методик. Диагностическая методика- конкретная частная процедура/ с-ма действий предназначенная для получен инф. о конкретн психич процессе- предмет исследования, у конкретного испытуемого- объект исслед в определ классе/ ситуац, условия исслед для решения определ задач- это цель исслед.

4. БеседаЭто метод психодиагностич исслед, предусматривая прямое/ косвенное получен сведений об изучаемом, путём вербального общения с ним.Разновидности бесед при обследовании:1. Предворительно проводится в нач. обследован. с целью знакомства получения биографич сведений, продолжит не бол 2-х мин.Беседа не обязат, и не рекоменд проводить с тревожн детьми, с детьми с синдр РДА, с заик детьми, с дет с Уи ТИН,с выраж наруш речи. 2. Диагностическая- проводиться с целью выяснения запаса жизнен представлен реб-ка и его ориентир в окруж мире.

Традицион разделы:* знания о себе и о своих близких,* живая природа,*нежив природа,* времен и пространст отношен,* транспорт,* времена года. 3. Итоговая- проводится в конце обследования с целью получ доп. инф.о хобби реб, о его интересах, об отношен реб к обследованию. Нерекоменд проводить бол. 2-х мин. Примерное сод-ние беседы:с реб-ом: 1. Сведен реб о себе и окружении. 2. Ориентир в пространстве и времени. 3. Интересы и увлечения. 4. Хар-р взаимоотношен реб в семье, в детс кол-х.со взросл и пед-ми: 1. Восприятие взрослым реб-ка , сложившейся ситуац, жалобы 2.Типичн поведенч проявлен реб и реакции на них окруж. 3. Сбор анамнестич данных.

5. НаблюдениеЭто преднамерен, планомерное восприятие, целью котор явл наличие/ изменения к-л явл / объектов. Предмет: различн особен вербального и неверб поведения, дея-ти, вегетатив реа-й. Формы регистрации данных наблюдений: 1. Протокол (сплошной,с труктурированный) 2. Дневник (карточка развития) 3. Кино-,видео-, аудио-, фоторегистрация. Виды описания при наблюдении: качественное и количественное. Клас-ция набл.:1. По продолжит.: лонгитюдное, переодическое, единичное. 2. По цели: выборочное, сплошное. 3. По степени стандартизации: структурированное, свободное. 4. В зависим от степени наблюден.:естественное, лабораторное. 5. В зависим от позиции наблюдателя: открытая/ скрытая, пассивная/ активная. Наблюд при знакомстве с реб-ом:1. Внешний вид, физич развит реб. 2. Особен моторики. 3. Особен речи. 4. Соц поведение (контакт, адекватность) Наблюд за проц решения реб-ом учебн и др задач:Особен внимания, работоспособность, реакция на одобрение, реа-я на неудачу, особен настроения, признаки невротич напряжён. Наблюдение за игрой: хар эмоц р-ций при виде игрушки, выбор игрушек и интерес к ним, адекватн использ игрушек, способн самостоя организов игру, хар игровых действий, наличие сопроводительной речи в игре.6. ОпросникиЭто гр психодиагност методик задания в котор представл в виде вопросов. Клас-ия: 1. По сод-нию: - опросники- анкеты (биографический опросник), - личностные опросники: о черт личности (Кеттол 16 личн факторов); типологический о ММPI(Айзенка); о мотивов, интересов, установок (список личност предпочтений Эдварс); о состоятий и настроений (патохарактерологич диагностич опросник Личко). 2. По форме: групп и индивид., письмен и устн., бланковые и компьютерн. Опросники личностные- разновидности опрост разработ в рамках субъектив диагностич подхода и направл на изменен различн особен личности. Опросники- анкеты- гр о преднозначен для получен инф не имеющ непосредствен отношен к личности особен обследуемого. Особен использ о. при ОПФР: Лица с наруш интел.:о. практич не использ, т.к. лица дан катег огранич пониман ?, не облад необходим ур-нем самоанализа (даже при повторн ? реб-к мот оценит себя не верно).Лица с нар ОДА: не учитыв качество выполнен запис., увелич вр., увелич этич принц., возможно изменен формулировки ?.Лица с наруш слуха: при использ услуг сурдоперев нужно поним, что некотор жесты могут быть подсказк правильн ответа; больш о многозначны и реб мот не понять задания; мног абстракт понят поним глух людьми, специфично, не всегда точно; высок показат счит надёжн и валидн, а низк показат должны перепроверятся.Лица с нар зрения: некотор о переведены на шрифт Браиля. Однако, надо помнить, что скорость чтения данного шрифта ниже, чем обычн чтения; если текст зачитыв в слух, темп чтения долж быть ниже среднего и не делаются логич ударения.7. ТестКраткое, стандартизированное, чаще всего ограниченное во вр задание, направленное на выявление индивид псих развития. Отличит особ-ти – кажд задан им правильн решение. Составные части:1.Набор заданий (стимульн мат).2. Инструкц по проведен.3. Регистрац бланк. 4 ключи для проверки правильн ответа.5. Тестовые нормы (возрастные и др для оценки выполнен теста) Клас-ция: 1. По форме тестир:*по кол-ву испытуемых:индивид и группов; *по форме ответов: устные и пмсьмен; *по материалу оперирован: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные; *по ограничению во времени: скорость и результативность;*по хар-ру стимульного мат-ла: вербольн, невербальн. 2. По сод-нию тестир: *т интел- эта гр. Тестов предназначена для изучения ур-ня интелл развития; *т общих и спец способн.- гр тестов оценивающая возможн овладения определ З, У, Н, обеспечивающ эффективн осуществления определён дея-ти.;* тесты достижений- гр тестов направлен на оценку достигнут ур-ня З У Н.;*тесты личности- гр тестов направлен на изучен различных, интеллект прочвлен личности (интересы, эмоц, отношен и т.д.);* тесты креативные.3.По особен интерпритации рез-ов тестир:*ориентирован на статистическую норму- это тесты оценки, в котор интерпритир путём сравнен с нормами отображен выполнен теста в выборке стандартизации; *тесты ориентирован на соц- псих норматив- это тест критер оценки кот явл степень близости индивид рез-ов тестиров соц психол норматив; *критериально-ориентирован тесты- предназначен для определения ур-ня индивид. достижений, относит некого критерия.Этапы тестирования:1. Выбор теста: Определяются- целью тестирования и степенью достоверности и надёжности теста.2.Проведение теста: инструкции к тесту.3. Интерпритация рез-ов:определ-ся с-мы теоретич допущений относит предмета тестирования. Ос-ти использован тестов при диагностике ЗПР:1.тестир провод только индивид 2.допуск пояснение инструкции 3.допуск снятия ограничен вр. 4.психолог должен предварит проконсультир об особен людей конкретн категории. Лица с наруш ОДА и сохран интел.:1.неучитыв качество выполнен записей 2.обязат увелич вр на выполнен заданий. Лица с наруш слуха: при использ услуг сурдоперев нужно поним, что некотор жесты могут быть подсказк правильн ответа; больш о многозначны и реб мот не понять задания; мног абстракт понят поним глух людьми, специфично, не всегда точно; высок показат счит надёжн и валидн, а низк показат должны перепроверятся.Лица с нар зрения: некотор о переведены на шрифт Браиля. Однако, надо помнить, что скорость чтения данного шрифта ниже, чем обычн чтения; если текст зачитыв в слух, темп чтения долж быть ниже среднего и не делаются логич ударения. Лица с РДА: в случ контакта, тестиров провод обычно с учётом общ особенностей9. Проективные техникиПроекция-это бессознательный процесс, в ходе котор субъект, наделяет некотор своими идеями, взглядами, желаниями, эмоциями и чертами, характеры др. лиц. Проективные методики- это совокупность методик направлен на исследован личности, разработ в рамках проективн диагностич подхода. Клас-ция: 1.Мет. структурирования (конститутивные ) предполаг придание испытуемым определённого смысла мат-лу, наделение его к-л содержанием - Чернилиные пятна Роршеха. 2.Мет интерпритации (интерпретативные) предусматрив истолкован событий, ситуаций, изображений – Тематический апперцептивный тест, детск апперцеп тест, метод рисуночной фрустрации. 3.Мет. дополнения (аддитивные) предполаг завершен имеющ начало предложения, рассказа/ истории- завеошение истории, предложения 4.Мет конструирования (конструктивные) основаны на создании целого из отдельных частей- тест мира. 5.Мет катарсиса (катартическая)-самовыражение в условиях эмоц напряжён творчества- Психодрама, Тест кукол. 6.Мет импрессивные- требуют выбора предпочтения одних стимулов др. – Тест цветовых предпочтений Люшера, Психологометрический тест. 7.Мет экспрессивные (графические) основаны на самостоят изображен предметов, людей, животных – Рисунок чел., Рис семьи, тест дерево, дом- дерево-чел., несуществ животное, автопортрет. Свободный список признаков оценивания рисунков (Венгер): Ос-ти поведения обследуемого: 1.Высказывани, спонтанные комментарии 2.Попытки отказа от выполнения задания их мотивирования. 3.Темп работы, паузы. Формальные показатели:1.Нажим на карандаш 2.Ос-ти линий 3.Размеры рисунков 4.Расположение рисунка на листе 5.Тщательность и детализированность рисунка 6.Использование цвета 7.Дополнительные ос-ти рисунка. Отличительные особ проект мет:1.Глобальный подход к оценке личности 2.Неопределённость стимульн материала 3.Отсуств ограничен в выборе ответов 4.Отсуствие оценки ответов как правильн, так и ошибочных

43. Степень развития слухового восприятия. При этом необходимо иметь данные аудиологического исследования состояния слуха ребенка. Аудиограмма позволяет судить о степени снижения слуха и его диапазоне. Кроме того, нужно знать, как ребенок пользуется остаточным слухом в быту, при общении с окружающими людьми.

Реакция ребенка на погремушку позволяет рано судить о том, воспринимает ли он звуки. В дальнейшем нужно обращать внимание на интерес ребенка к звучащим игрушкам, звукам радиоприемника и телевизора.

Следует проверить способность ребенка воспринимать звуки игрушек и музыкальных инструментов. Для этого нужно взять три разнозвучащих инструмента (гармонь, свисток, колокольчик), поставить ребенка к себе лицом и произвести звуки поочередно всеми тремя предметами, а затем поставить к себе спиной и проверить возможности восприятия звуков этих инструментов. Наконец, самое важное - проверка восприятия речи. Слух проверяют на речь шепотную, обычную разговорную и громкую. Вот как описывает эту процедуру Р.М. Боскис. Вначале проверяют слух на шепот на расстоянии не менее 5 - 6 м. Для этого следует поставить ребенка к себе спиной и шепотом произносить знакомые слова (сначала предъявляются слова, содержащие шипящие звуки, потом другие слова). Если ребенок не сможет повторить слово, произнесенное шепотом на расстоянии 6 м, нужно подойти к нему ближе на 1 м, затем еще ближе и постепенно приблизиться к нему вплотную. Если ребенок не различает слов, произнесенных шепотом у его ушной раковины, то, значит, он не воспринимает шепотную речь. Затем переходят к проверке восприятия речи обычной разговорной громкости. Процедура обследования повторяется. При подборе слов их нужно выбирать из разных областей знания, можно задать несколько простых вопросов (например: "Как зовут твою маму?"). Слова для повторения должны быть хорошо известны ребенку. Если ребенок совсем не слышит речи разговорной громкости, то его относят к категории глухих, у которых нужно установить наличие остаточного слуха. Для этого проверяют возможности восприятия ребенком громкой речи. После того как установлено расстояние, на котором ребенок слышит слова, проверяют, как он слышит гласные и согласные звуки. По мнению Р.М. Боскис, исследование слуха на речевые звуки следует провести даже в том случае, если не обнаружена недостаточность слуха на слова, но замечены дефекты речи и ребенок не успевает по русскому языку. В дальнейшем у детей с нарушенным слухом могут быть обнаружены недостатки произношения; ограниченный запас слов; недостаточное усвоение звукового состава слов, которое выражается не только в неточностях произношения, но и в ошибочном написании; неточное понимание и неправильное употребление слов; недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения и согласование слов внутри него); трудности понимания устной речи и читаемого текста.