46. Индивидуальный стиль пед. Деят-ти и основные его проявления.

Профессиональная деятельность человека зависит от его индивидуальных особенностей. Процесс индивидуального в труде педагога может выражается в индивидуальных различиях, индивидуальны стиль и индивидуальны педагогические как личности. Индивидуальны стиль деятельности – это выражается взаимоотношении объективных требований профессиональной деятельности преподавателя и свойств личности обеспечивающее достижение определенного результата в структуре индивидуального стиля выделяют 2 индивидуальные компоненты: ядро стиля включает качество человека, которое базируется на свойствах нервной системы и проявляются непроизвольно; пристройка к ядру, это те качества, которые вырабатываются в результате сознательной работы и связи с использованием положительной возможности субъекта и преодоления негативных качеств. Индивидуальны стиль формируется: индивидуальные психологические особенности учителя; особенности педагогической деятельности; особенности обучающегося.

48. Психолого-пед. Сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Целью психолого-пед. сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе явл. определение и обеспечение соц.-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Задачи психолого-пед. сопровождения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения; развитие психолого-пед. компетентности уч-ся, родителей, педагогов, психологическая поддержка педагогов.

Основные циклы психолого-пед. сопровождения учебно-воспитательного процесса: прием в 1-й класс; адаптация уч-ся 1,5,10 классов; обучение в начальной школе; переход в основную школу; подростковый кризис.

Дошкольное обр-е: развитие соц-коммуникативной, мотивационно-потребносной, интеллектуальной и речевой сферы, произвольной регуляции собственной деят-ти; ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к успешному обучению в школе.

Начальная школа: определение готовности к обучению в гимназии, обеспечение адаптации к школе; повышение заинтересованности гимназистов в учебной деят-ти, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие творческих способностей, самостоятельности и самоорганизации, рефлексии, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации, развитие навыков эффективного взаимодействия.

Основная школа: сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями, сверстниками, педагогами, профилактика девиантного поведения.

Старшая школа: помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание и т.д.), развитие временной перспективы, способности к целепологанию, развитие психо-соц. компетентности, профилактика девиантного поведения.